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淺談我國法學教育的改革方向
資源天下 2013/2/6 11:46:40
（接上頁）學生要求已獲得某個學院或者大學的文學士（B.A.）學位或理學士（B.S.）學位�？偨Y(jié)起來，美國把法律教育置于大學本科之后至少有三個方面的原因：第一、法律是一門高深的學科，學生必須具有相當?shù)某墒於炔拍軐ζ溆猩羁痰睦斫�；第二、律師于國民安定、社會發(fā)展有重大關(guān)系，因此法律教育應當具有較高起點；第三、把法學教育置于較高的平臺上有利于法律職業(yè)本身的進步[2]。
與美國不同，中國傳統(tǒng)法學教育所面對的困境是：以本科法學教育為主。
自高考制度恢復以來，我國本科法學教育一直被視為法學教育中的基礎(chǔ)教育。其基本定位是法學通識教育，亦即以培養(yǎng)學生的基本法律素養(yǎng)為目標。大學本科法學教育與其他高等教育一樣，從總體來說是一種以教為本的應試教育，往往以大班上課的形式（往往超過百人乃至數(shù)百人），這樣的模式和目標定位自上一世紀七十年代末恢復高等法學教育后的二十多年中一直被保持著，但如今已面臨越來越多的困境和挑戰(zhàn)。
困境之一是以教為本，教師教學難以克服單向性和封閉性。雖然，教師上課的受眾是學生，但教師在準備乃至上課的整個過程中，基本上不考慮與學生的互動，而是著重于將自己已經(jīng)準備好的知識點和知識單向性地灌輸給學生。整個上課過程中，老師很少向?qū)W生提問，學生也很少有向老師請教的。有人曾經(jīng)這樣描述過這種普遍現(xiàn)象：老師在上課鈴聲響以后走進教室開始授課，下課后夾著講義離開。一門課程學完之后，常常有80%以上的學生沒有和老師講過話[3]。----老師判斷學生的優(yōu)劣往往是根據(jù)學生最終的考試成績。老師只要上完了課，改完了試卷（試卷也未必由老師親自改），也就完事大吉。老師往往沒有明確的“培養(yǎng)學生積極思考、創(chuàng)造性思維或批判性思維”的目標要求。
困境之二是以教為本，學生學習難以克服被動性、消極性和應付性。在法學課程的學習中，學生普遍認為，教師單向性和封閉性的教學形式，雖然可以使細心傾聽的學生更多地了解相關(guān)課程的教材內(nèi)容和老師對課程的詮釋，但卻難以使學生們真正投身和參與到課堂中，認真學習的學生們忙于記下老師所講的每一句話，以作為日后復習考試的重要依據(jù)，但卻無暇對老師的講授做出積極的思考和分析。如果老師的課講授得不精彩，由于無須擔心老師上課提問，學生們則可放心大膽地人在曹營心在漢，或者不上課或者即使上課也只是在課上做自己想做的事情。就大多數(shù)學生而言，自己的能力和綜合素質(zhì)提高了多少不見得重視，但對評價課程學習如何的傳統(tǒng)機制即考試和考試成績還是十分關(guān)注的。到期末考試前，平時學與不學或少學的同學全都是忙于突擊閱讀教科書中的重點章節(jié)、背法條和背課堂筆記，即使是平時不到課或少到課的同學，經(jīng)過這樣一番忙活，考試成績也不一定比平時聽課的學生差。另一方面，在以后的學期中，由于學生們還需要繼續(xù)如法應對后面的課程，前面的課程所學到并已記住的知識很快地就被甩到了腦后，交還給了原來的任課老師。學生在傳統(tǒng)課程中的考試成績及其在班級、年級中的排名，學生對其甚為追求，是非常重要的評價機制，對于其評定獎學金、評優(yōu)以及免試保送攻讀研究生等均具有決定性的意義。
困境之三是學生與社會、與工作的不適應性。法學本科教育的四年中，同學們雖然基本上都能適應以教為本的法學教育模式，但是到大學的最后一年，同學們面臨擇業(yè)時，往往感到迷茫，難以恰當估計自己，不少同學感到走入社會的心理準備和能力準備都尚未做好，其中，相當多的同學選擇考研以延緩面對步入社會的現(xiàn)實困難（雖然并非所有考研的學生都是基于這一動機）。走入社會的同學們往往在就業(yè)初期都會有不同程度的挫敗感、失落感或與社會的不適應和不相容感。面對新的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，他們已經(jīng)不再是一個課室里的學生，不再是一個面對法律和社會實際問題的輕松的旁觀者，他們的角色和位置已經(jīng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，他們置身于具體法律社會中、面對需要具有能力和運用知識予以解決的現(xiàn)實問題而不能回避。而大學法學教育雖然已經(jīng)給予了他們走向社會并從事法律工作的通行證，但卻缺乏對他們從事法律職業(yè)所必須具備的綜合能力的全面培訓。
困境之四是法學教育與國家統(tǒng)一司法考試的不相適應性。2002年首次國家統(tǒng)一司法考試已反映出了側(cè)重對考生理論分析運用能力的檢測、注重對考生基本分析能力和綜合運用知識分析解決問題的能力的考察。以后幾年的司法考試更是加強對這一精神和宗旨的貫徹。司法考試像一面鏡子，直現(xiàn)我們法學教育中的缺陷和不足。
我們應當客觀評價我國的法學教育。法學教育為我國的法治建設做出了舉足輕重和不可或缺的貢獻。但也存在諸如上述的問題和不足，所以，法學教育的改革也勢在必行。法學教育在中國高校的改革，意味著學生的學習會發(fā)生根本性的變化：從被動式到主動式；也意味著老師的教學同樣不能再墨守陳規(guī)，而應當從單向灌輸式和封閉式到多向互動式轉(zhuǎn)化。這意味著學生不再是沉默的羊羔，而是積（未完，下一頁）
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