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基礎(chǔ)物理教學(xué)與課程改革
資源天下 2013/2/7 9:40:31
（接上頁）要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個“學(xué)習(xí)促進者”的角色。擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)促進者”的教師對學(xué)生獲取知識過程的關(guān)心甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心，對于學(xué)生掌握知識方法的關(guān)心甚于對他們掌握知識的量的關(guān)心。該種教學(xué)過程在一定意義上可以闡釋為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程。
㈡新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者
在教師的角色隱喻中有這樣的一句話：“教師要給學(xué)生一碗水，自己也要有一桶水�！庇械娜松踔琳J(rèn)為，在現(xiàn)代社會里，教師只有一桶水是不夠的，應(yīng)該是自來水，什么時候想要，不管要多少水，隨時都可以嘩嘩地流出來。從這個隱喻中就可以看出，在傳統(tǒng)的社會中，賦予教師以知識的至高權(quán)威的角色，這 樣對教師的知識和能力會有很高要求，似乎教師的儲備一不要多于學(xué)生，在不知不覺中給教師背負(fù)了太多的“應(yīng)該”，包攬了太多的“必須”，逼迫教師去扮演“超人”的角色�？墒沁@行得通嗎？當(dāng)然不能！特別是在當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天，學(xué)生由于所處的年齡階段的特點，他們易接受新鮮事物，而且他們在日常生活中還有很多機會接觸新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識。所以，要允許教師自身的無力與無奈，承認(rèn)自己某方面的無知，相對于學(xué)生來講，他們只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已。為此，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，甚至要主動地向?qū)W生學(xué)習(xí)，“不恥下問”，這樣既能從學(xué)生那里學(xué)到他尚不了解的東西，也從學(xué)生那里深化原有但還不甚清晰的東西，在課堂教學(xué)中就常常有教師感受到與學(xué)生思想碰撞而產(chǎn)生靈感，得到了不少來自學(xué)生的啟發(fā)。所以，通過師生之間的共同學(xué)習(xí)，教師才更有可能更簡潔迅速地獲取更多的知識。因此，教師不能是一桶水的擁有者，更不能是一眼取之不盡，用之不竭的泉和自來水。而真正取之不盡，用之不竭的是學(xué)生，教師以此作為基點，自己的角色相應(yīng)地也要發(fā)展變化，也就應(yīng)該是一個引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘泉水的人，讓學(xué)生這眼泉水噴涌而出，永不停息。
㈢新課程中的教師是“平等中的首席”，而不應(yīng)是居高臨下的包辦者
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的，是失衡的。許多教師根本沒有把學(xué)生作為一個具有獨立個體的社會人平對待，經(jīng)常有意無意地在侵犯學(xué)生的個休權(quán)利，特別是侵犯學(xué)生的人身方面的權(quán)利和自由以及文化教育方面的權(quán)利。時至今日，學(xué)生對學(xué)校的管理、教師的教學(xué)幾乎是沒有什么管理的權(quán)利和參與的渠道。教師在學(xué)校教育中為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，學(xué)生根本沒有自主參與的機會和條件。有一位教育家說過一段非常有意思的話，正是對這種教育狀況的逼真描述，他說：“在今天中國的教室里坐著的是學(xué)生，站著是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊地位，而坐著的學(xué)生軀體內(nèi)，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂�！苯處熀蛯W(xué)生是平等的關(guān)系，教師無疑還是一個“領(lǐng)導(dǎo)者“，但是是作為學(xué)習(xí)者團體的一個平等成員。教師作為“平等中的首席”，他本身的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，教師是內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。
㈣新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費者
教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進，教師有能力針對自己的實務(wù)情境加以批判改進，或是提出最貼切的改進建議。由教師來研究改進自己的專業(yè)事務(wù)以及事務(wù)情境乃是最直接、適切的方式。這人觀念特別強調(diào)的是，教師不只是別人研究成果的消費者，更應(yīng)是研究者。從教師專業(yè)發(fā)展的外因來看，社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，而隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步，原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為“科研型”的教師。如果教師不把教學(xué)作為研究對象，進行深刻的反思，其本身會失去思想和發(fā)展的活力。教師以研究者的精神不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其解決教學(xué)質(zhì)量也就隨之提高。
參考文獻：
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[2]雷 洪，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究 東北師范大學(xué)出版社，2003年6月出版；
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