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新舊科學(xué)課程的知識(shí)觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀辨析
資源天下 2013/2/20 13:01:21
基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在我校全面實(shí)施已有四年，有人認(rèn)為它給基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來(lái)一場(chǎng)深刻的革命，有人則認(rèn)為它不過(guò)是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路罷了。我作為一名科學(xué)學(xué)科教師以《基礎(chǔ)課程改革綱要》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以提高科學(xué)教學(xué)效益和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，開(kāi)展課改實(shí)踐研究，努力在學(xué)習(xí)中提升理念。在實(shí)踐過(guò)程中深深地體悟到：辨析，是對(duì)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)領(lǐng)悟和貫徹地一種歸結(jié)。
一、新舊科學(xué)課程的知識(shí)觀辨析。
眾所周知，傳統(tǒng)科學(xué)教育重點(diǎn)考查知識(shí)結(jié)論的掌握情況，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“以知識(shí)為本”、“注重知識(shí)的傳授”是其重要特征。這樣，容易使教師更多地關(guān)注知識(shí)結(jié)論，輕視接受知識(shí)的過(guò)程，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；容易使教師不由自主地“抱著孩子過(guò)河”，熱衷于“掰開(kāi)來(lái)揉碎喂給學(xué)生”。從而，確保教學(xué)按老師設(shè)計(jì)好的程序亦步亦趨地順利進(jìn)行，確保完成教學(xué)任務(wù)（這里主要是知識(shí)結(jié)論方面的任務(wù)）。于是，很多教師在平時(shí)的教學(xué)中甚至在評(píng)優(yōu)課上，追求教學(xué)過(guò)程外表的精細(xì)（這樣的“精細(xì)”導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)處于教師各種手段的嚴(yán)密控制之下），忽視給學(xué)生充分的時(shí)間、廣闊的空間自主探究和應(yīng)用知識(shí)，追求用現(xiàn)代教學(xué)手段點(diǎn)綴“門面”，忽視教育思想和觀念的更新，追求教學(xué)任務(wù)的順利完成和知識(shí)結(jié)論的成功形成，忽視讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程的磨練和綜合素質(zhì)的發(fā)展。
如此，我們會(huì)只看重每節(jié)課的“碎金屑玉”，但將使學(xué)生喪失“點(diǎn)石成金的手指頭”。得到的將是僵死的、很快就會(huì)過(guò)時(shí)的、甚至是無(wú)用的知識(shí)結(jié)論，而失去的卻是自主獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，敢于向困難向未知挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，以及看待社會(huì)、看待世界、看待人生的科學(xué)自然觀、世界觀和價(jià)值觀等。
發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是同等重要的，它們相得益彰。探究能力的發(fā)展理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項(xiàng)明確目標(biāo)。在許多教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用探究能力發(fā)展對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，但探究能力的形式與發(fā)展是和學(xué)習(xí)具體的科學(xué)知識(shí)分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)知識(shí)孤立進(jìn)行，只能基于他們所掌握的知識(shí)去探究未知事物。在一些情況下，如果教師期望教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)如何去探究，那么科學(xué)知識(shí)內(nèi)容就是達(dá)到這一目的的一種媒介。因此，教學(xué)應(yīng)力圖把知識(shí)的傳授與科學(xué)探索的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，教師必須做到在科學(xué)知識(shí)的傳授和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。
讓我們以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《米飯與淀粉》一課的教學(xué)為例探討這個(gè)問(wèn)題。
形成《米飯與淀粉》知識(shí)結(jié)論的教學(xué)方法不只一種。教師可以把“米飯中含有淀粉，淀粉遇到碘酒會(huì)變藍(lán)”直接抄在黑板上，讓學(xué)生抄寫、背誦。教師也可以領(lǐng)著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就告訴他們一條結(jié)論，并寫在黑板上，再讓他們抄寫、記憶。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備好米飯、大米、金屬湯匙、淀粉、筷子、蠟燭、水、碘酒等材料，課上讓他們推測(cè)在米飯、米粒中加碘酒的變化，利用桌子上的材料和工具，驗(yàn)證淀粉遇到碘酒變藍(lán)的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生收集結(jié)果和整理結(jié)果，自己歸納概括出《米飯與淀粉》的知識(shí)結(jié)論。
這三種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展分別會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？很顯然，就科學(xué)知識(shí)的傳授而言，三種教學(xué)方法都能使學(xué)生知道《米飯與淀粉》的知識(shí)結(jié)論，而且前兩種似乎更直接、更順利、更規(guī)矩，但是“沒(méi)有親身的感受，背下來(lái)的知識(shí)是靠不住的”。用當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的改革精神審視、剖析這三種教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：
第一種教學(xué)方法是“教師給學(xué)生準(zhǔn)備好軟臥車廂讓他們舒舒服服地躺著過(guò)河”。知識(shí)結(jié)論是教師灌給學(xué)生的，充其量只會(huì)達(dá)到“我聽(tīng)說(shuō)了，就忘記了”的效果；第二種教學(xué)方法是“教師先造個(gè)橋”，然后“牽著兒童的鼻子一二一齊步走”過(guò)去的。其知識(shí)結(jié)論是教師問(wèn)出來(lái)的，最多也只能達(dá)到“我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了”。；而第三種教學(xué)方法明顯地“淡化知識(shí)的傳授”，不把重點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)論上，是學(xué)生自己找石頭“跳”過(guò)去的。知識(shí)結(jié)論是學(xué)生通過(guò)猜測(cè)和驗(yàn)證后獲取的，“我做過(guò)了，就理解了”。同時(shí)，由于“科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等很大程度上也要通過(guò)‘做’，通過(guò)‘體驗(yàn)’來(lái)養(yǎng)成”，第三種教學(xué)方法顯然還有利于達(dá)到“一舉多得”的目的。誠(chéng)然，這樣教學(xué)，課堂顯得“亂”，似乎：風(fēng)險(xiǎn)”很大，“在過(guò)河的過(guò)程中，孩子們會(huì)弄濕衣服，摔一跤，或擦破點(diǎn)皮，這不要緊，重要的是讓他自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，學(xué)會(huì)自己找路過(guò)河”。我們的孩子需要的恰恰是這種“自己找路過(guò)河”的勇氣和辦法，需要的是這種百折不撓的探索精神，這是真金，是無(wú)價(jià)之寶。
上面所舉的第一種教學(xué)方法似乎已經(jīng)不多見(jiàn)了，但第二種教學(xué)方法卻實(shí)實(shí)在在地普遍地存在于我們周圍。“要讓學(xué)生閱讀課文”、“要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”、“要加強(qiáng)課堂紀(jì)律教育”、“要讓學(xué)生把知識(shí)結(jié)論填在書上空白處”等要求還時(shí)常在課中出現(xiàn)。（未完，下一頁(yè)）
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