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淺談車工實(shí)習(xí)分層教學(xué)的實(shí)踐
（作者未知） 2005/10/23
摘 要 分層教學(xué)是根據(jù)個(gè)人在發(fā)展過(guò)程中客觀存在的差異。應(yīng)用因材施教的原則，從而符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)要對(duì)目標(biāo)、授課、課堂、學(xué)生、考評(píng)，訓(xùn)練內(nèi)容等進(jìn)行分層，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)別評(píng)價(jià)，分層教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 因材施教 成效
近幾年，隨著高校擴(kuò)招，普高升溫，大部分獨(dú)生子女的家庭選擇孩子上高中，剩下來(lái)都是些基礎(chǔ)較差，家庭環(huán)境，經(jīng)濟(jì)條件都不好的學(xué)生選擇了技工學(xué)校，生源質(zhì)量的下滑，直接影響著學(xué)校的生存和發(fā)展。面對(duì)學(xué)生群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大的差異的現(xiàn)實(shí)，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，面對(duì)這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，我們開(kāi)展了以“在車工實(shí)習(xí)教學(xué)中采用分層教學(xué)，提高學(xué)生操作技能”為題的教學(xué)研究，構(gòu)建了“基礎(chǔ)培訓(xùn)+強(qiáng)化練習(xí)”的教學(xué)模式，取得了成效，全面提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和操作技能。
一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)
(一)美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。學(xué)習(xí)條件是指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間以及給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。分層教學(xué)就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等”。
(二)分層教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”。所謂因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及其他具體特點(diǎn)，有的放矢因勢(shì)利導(dǎo)地采用不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一思想，從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予學(xué)生不同程度的目的要求，達(dá)到因材、因人掌握不同層次的知識(shí)水平。
(三)“層次性原理”在課堂教學(xué)中認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交流的過(guò)程，交流可分為不同層次：元素層次(詞語(yǔ)交流)；命題層次(語(yǔ)句交流)；模式層次(語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò)交流)在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，其中分層次教學(xué)是一種好的形式。
(四)原蘇聯(lián)教育學(xué)家替可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則”。分層次教學(xué)在充分考慮不同層次學(xué)生的狀況，保證基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求。它面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，促使每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。它以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，強(qiáng)調(diào)教育不是為少數(shù)人的教育，是要使每個(gè)受教育者都得到全面發(fā)展的提高，是實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中根據(jù)具體實(shí)際所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)改革。
二、實(shí)習(xí)課分層教學(xué)的方法
(一)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分層。在分層教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按教學(xué)大綱和教材對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采取低起點(diǎn)，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法，把實(shí)習(xí)教材的訓(xùn)練目標(biāo)，分解成有梯度的，連續(xù)的幾個(gè)分目標(biāo)：由車單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí)，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習(xí)。允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分步并逐步達(dá)到大綱要求，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，接受能力快的同學(xué)允許他們加工高精度、難度的練習(xí)。擬定各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，練習(xí)量過(guò)大，使學(xué)生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習(xí)量，放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
(二)實(shí)習(xí)學(xué)生分層。根據(jù)《目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)中指出：“在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中，我們提倡在不改變教學(xué)班的前提下，混合編組進(jìn)行自學(xué)、輔導(dǎo)合作達(dá)標(biāo)�！绷己玫暮献鬟_(dá)標(biāo)小組是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)生在這樣環(huán)境里充滿著朝氣和活力，會(huì)形成一種無(wú)形的教育力量。學(xué)生既樂(lè)于表現(xiàn)自己的聰明才智又容易在共同活動(dòng)中接受教育，相互誘發(fā)增強(qiáng)自我教育力量。促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，又催發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生成批成長(zhǎng)的共同效應(yīng)。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我們制定了分層教學(xué)的模式。據(jù)第一學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，將2002車工班作為試驗(yàn)班，教師通過(guò)學(xué)生回答課堂提問(wèn)，車刀刃磨、練習(xí)工件的加工質(zhì)量，操作技能及第一學(xué)期每周的實(shí)習(xí)練習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生劃分為A層(操作技能較好的學(xué)生)，B層(中等水平的學(xué)生)，C層(基礎(chǔ)及動(dòng)手能力較差的學(xué)（未完，下一頁(yè)）
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