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激勵(lì)理論在中學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用
資源天下 2013/7/6 8:21:34
摘要：本文在總結(jié)了前人研究的基礎(chǔ)上，首先系統(tǒng)的探索了我國(guó)中學(xué)教育中激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題和問(wèn)題存在的原因。然后從中學(xué)生的培養(yǎng)角度入手，探討了激勵(lì)機(jī)制在教育中的重要作用，并提出了中學(xué)生培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制的幾個(gè)基本原則。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)，個(gè)體需求，行為動(dòng)機(jī)
1 研究背景和文獻(xiàn)綜述
從上世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)外就開(kāi)始研究激勵(lì)理論，多年以來(lái)，激勵(lì)理論已經(jīng)廣泛的被人們應(yīng)用于各種管理實(shí)踐活動(dòng)之中。中學(xué)生教育作為教育系統(tǒng)中一個(gè)舉足輕重的部分，其管理活動(dòng)不可忽視。
在以前關(guān)于激勵(lì)系統(tǒng)的研究中，比較多的是高等學(xué)校中大學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制研究以及高校教師的激勵(lì)機(jī)制研究。涉及中學(xué)的激勵(lì)機(jī)制的研究比較少，江蘇廣播電視大學(xué)的趙云在同步激勵(lì)理論在提高職業(yè)中學(xué)教師工作滿意度方面的應(yīng)用一文中分析了影響教師工作滿意度的各項(xiàng)因素，提出了合理利用物質(zhì)和精神兩種激勵(lì)來(lái)推進(jìn)職教事業(yè)的發(fā)展[1]。陜西省神木縣第七中學(xué)的李懷榮提出在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以獲得更好的教學(xué)效果[2]。河南鄭州金水一中的涂玉霞將激勵(lì)理論應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，指出了感情激勵(lì)模式在教學(xué)中的重要作用[3]。
在以往的研究中，多數(shù)研究都是從教師層面或者從單方面的教學(xué)層面著手，研究激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)影響，而對(duì)于從學(xué)生的角度，對(duì)激勵(lì)機(jī)制在中學(xué)生培養(yǎng)的重要意義還少有研究。本文以此為研究?jī)?nèi)容，探討激勵(lì)理論在中學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。
2 激勵(lì)理論綜述
所謂的激勵(lì)，指的是一種引起需要，激發(fā)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)行為有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)機(jī)制具有多模式性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，研究激勵(lì)問(wèn)題、制定有效措施要考慮如下問(wèn)題：首先是激發(fā)人們行為的特殊因素以及這些特殊因素的影響機(jī)理；其次是激勵(lì)對(duì)象選擇某種行為的內(nèi)在原因；三是如何才能引導(dǎo)人們改變錯(cuò)誤、消極的行為，強(qiáng)化正確、積極的行為。
國(guó)外的激勵(lì)理論主要分為內(nèi)激勵(lì)理論和過(guò)程激勵(lì)理論兩種，具體包括強(qiáng)化理論、雙因素理論、期望理論、目標(biāo)設(shè)置理論和公平理論等。而國(guó)內(nèi)關(guān)于激勵(lì)理論的研究則多數(shù)是同步激勵(lì)理論和全面激勵(lì)理論的研究。幾乎所有的激勵(lì)理論都是從行為的動(dòng)機(jī)入手分析，通過(guò)物質(zhì)（金錢(qián)）、參與和工作生活質(zhì)量計(jì)劃以及自我價(jià)值等技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3 中學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題及原因分析
目前中學(xué)內(nèi)部教學(xué)管理在不同程度上都存在缺乏綜合性的理論指導(dǎo)的問(wèn)題，對(duì)于中學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程缺乏深入的調(diào)查研究，相關(guān)措施不合理，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)策略過(guò)于單一，激勵(lì)機(jī)制不完善。在中學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:
第一，學(xué)校教學(xué)管理觀念陳腐，管理模式過(guò)于行政化。由于學(xué)校管理長(zhǎng)期受到之前的經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理的影響，學(xué)校管理者并沒(méi)有把教師和學(xué)生放在一個(gè)主導(dǎo)的地位上，沒(méi)有進(jìn)行多方式、多渠道的溝通，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性。學(xué)校管理過(guò)于行政化，使得教學(xué)管理過(guò)程教師和學(xué)生的參與程度太低，教學(xué)管理方法過(guò)分的追求統(tǒng)一性，過(guò)分追求控制監(jiān)督而輕視了激勵(lì)體制的重要性。過(guò)分的控制和監(jiān)督往往會(huì)束縛教師和學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，嚴(yán)重還會(huì)引起教師和學(xué)生們的逆反心理，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程的主體和客體都是人，它是一個(gè)用心靈塑造心靈的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)用人格塑造人格的過(guò)程，只有充分合理的利用激勵(lì)機(jī)制，才能真正的激發(fā)教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才有利于中學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步。
第二，激勵(lì)主體和激勵(lì)客體本身存在的問(wèn)題。學(xué)校的部分教師以及管理者缺乏專業(yè)的管理學(xué)知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于基本的激勵(lì)理論和激勵(lì)制度不了解，缺少以學(xué)生為本的思想，不了解學(xué)生的基本情況，缺乏與學(xué)生之間有效的溝通。而作為激勵(lì)客體，學(xué)生則多數(shù)將自己定義在一個(gè)完全的接受者的角色中，不去主動(dòng)積極的參與激勵(lì)過(guò)程。
第三，激勵(lì)機(jī)制不完善，設(shè)計(jì)不科學(xué)。首先，在目前，學(xué)校管理者在制定激勵(lì)政策時(shí)，往往沒(méi)有重視教師和學(xué)生本身的具體需求的層次結(jié)構(gòu)，缺少心理需求分析。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師以及學(xué)生的需求具有差異性，缺少多維交叉的激勵(lì)機(jī)制，缺少豐富多彩的激勵(lì)方式和激勵(lì)手段。其次，對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)二者之間的協(xié)調(diào)性還不完善。管理者應(yīng)該特別警惕兩種傾向：一種是物質(zhì)至上，不加區(qū)分不加節(jié)制的一味使用物質(zhì)激勵(lì)的手段來(lái)管理，另一種是精神至上，忽視物質(zhì)的重要性，一味強(qiáng)調(diào)精神滿足。再次，公平性還存在問(wèn)題。當(dāng)激勵(lì)原則使得教師和學(xué)生感到不公平時(shí)，該激勵(lì)的力量就會(huì)變小，甚至產(chǎn)生反作用。對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)，應(yīng)該惠及面更廣，當(dāng)激勵(lì)措施在某些條件下只對(duì)少數(shù)人有用時(shí)，其所確立的社會(huì)價(jià)值就會(huì)貶值，達(dá)不到理想的效果。
4 中學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的激勵(lì)原則
中學(xué)生處于人生的性格養(yǎng)成階段，是人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，（未完，下一頁(yè)）
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