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淺談機械制圖教學中現代教學手段的應用
姚鵬 陸德芳 2013/7/7 7:26:28
教育現代化工程的進一步推進以及素質教育的深入發(fā)展，給教學手段提出了新的要求，不少新技術廣泛用于課堂教學中，如電化教學、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動態(tài)的形式越來越受到廣大教師的青睞，沖擊著傳統教學，充分發(fā)揮了教師的主導作用，增強了學生學習的自主性。近幾年筆者在機械制圖教學中做出了一些嘗試，深刻地體會到：要使現代化教學手段在機械制圖教學中運用得恰到好處，必須堅持“適時、知度、適當”的原則。
從認知規(guī)律出發(fā)，堅持適時性原則
機械制圖作為專業(yè)基礎課，雖不同于數、理、化等基礎學科，但在教學過程中必須從知識體系入手，遵循認知規(guī)律，讓學生先掌握國家標準、投影知識、投影原理、作圖方法等基本知識，具備一的空間想象力，沒有一定投影及作圖基礎知識作鋪墊，即使有再先進的條件，也難以達到預期教學目標。因此，在機械制圖教學過程中，現代化教學手段的應用首先必須把握好“適時”性原則。
例如：在講授投影原理時，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學生充分觀察，得到感性認識，進而再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識。如果一開始就采用掛圖、錄像等，不論放出多么動感的鏡頭，都不通達到上述效果。再如：在講述三視圖投影規(guī)律時，因學生的空間想象能力尚未建立，教者可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學生方位的右墻作為W面。將簡易的木模托在手上，通過教者引導，啟發(fā)學生思考，綜合分析木模相對于三個投影面的位置關系、大小關系、方位關系等等，然后假設將其展開攤平，進一步研究其投影特性，此時為了使學生更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求學生每人手上拿一個簡易的模型，如筆（作線）、三角板（作面）、橡皮泥（作體）、書（作三投影面體系），觀察比較，讓學生積累豐富的感性材料，在此基礎上運用電教媒體放出三投影面體系，由物體、視圖總結出三面投影的規(guī)律，這種由感性到理性的教學方法，能使學生知識掌握牢、印象深，而且學生的主體作用也能得到充分發(fā)揮。如果直接運用多媒體課分析得出結果，強迫學生生吞活剝地接受理論，學生也許會由于動畫的閃爍引起大腦皮層的一時興奮，但掌握知識不牢固，從而直接影響教學效果。
由此可見，從認知規(guī)律出發(fā)，堅持適時性原則，掌握火候運用多種媒體，則能改善課堂結構，優(yōu)化制圖教學，提高教學質量。過早使用則欲速則不達，過遲則優(yōu)勢不能充分發(fā)展，從而使現代化教學手段只能成為裝飾而已。
從教學對象出發(fā)，堅持適度性原則
現代教學手段的廣泛應用，給我們機械制圖教學方法的改進帶來了生機和活力，但在教學過程中，運用現代教學手段還必須從教育對象的實際出發(fā)，堅持“適度”性原則，即從學生可接受性入手，不要低估或超越學生的接受能力。
筆者曾做過試驗，對同一內容“螺紋緊固件”采用三種不同的方法進行教學，教學效果大相徑庭。第一種方法充分利用模型，一邊展示模型，一邊講解，一邊畫圖。由于同學們對于常見的三種螺紋緊固件的工藝過程不太了解，再加上模型不能充分表達連接件的內部結構，即使教者講得很認真，但學生聽起來很吃力，課堂氣氛比較沉悶，課堂測試中一部分學生不清楚這三種緊固件怎樣連接的，教學效果不理想。究其原因，這種典型的“填鴨式”教學，忽視了學生的可接受性，很難生動、直觀地表達其工藝過程和內部結構，教者未能適應注重對學生知識技能的培養(yǎng)。第二種方法充分運用多媒體課件，將學生帶到多媒體教室授課，通過多媒體演示各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程。為了使學生能夠較好地掌握工藝過程，對立體圖進行透視、旋轉、剖切，觀察其內部結構，并同步講解其工藝過程和畫法中的注意事項，整個課堂上幾乎全部采用多媒體授課，教者沒有任何板書。雖然這種現代化教學手段的運用激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，但是在課堂測試時有相當部分學生只了解工藝過程，不能正確畫出連接圖。查其原因，完全依賴多媒體，教者指指點點，學生可望而不可及，而且學生看大屏幕時間較長，大腦皮層興奮程度受抑制，造成疲勞�？梢娬麄�課堂仍然沒有堅持以學生為主體，過度運用多媒體，未能注重學生繪制技能的培養(yǎng)。第三種方法是對前兩者進行揚棄，教者圍繞教學目的正確引導學生，不失時機地培養(yǎng)學生的動手能力，開發(fā)思維潛力。選通過錄像給出各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程，讓學生從錄像中了解工藝過程，由掛圖給出規(guī)定畫法，并從中了解視圖畫法細節(jié)，形成連接圖。師生似乎在共同享受著安裝機器的一種樂趣。然后，采取討論法講授螺栓連接的規(guī)定畫法，并利用活動掛圖改錯，使學生在理解的基礎上真正掌握規(guī)定畫法。因螺柱連接、螺釘連接的內部結構相類似，故在講解規(guī)定畫法時，直接利用活動掛圖對其連接圖進行改錯。歸納小（未完，下一頁）
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