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職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探討
資源天下 2013/7/19 9:38:15
論文摘要：德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式是舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范。主要介紹德國(guó)職業(yè)教育的法寶——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。詳細(xì)介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，案例學(xué)習(xí)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼版教學(xué)法和思維導(dǎo)圖教學(xué)法。最后，探討行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)職業(yè)教師的能力要求。
論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)文教學(xué)法 能力要求
在科技快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式不斷變革的過(guò)程中，現(xiàn)代人除要掌握快速變化和不斷深入的專(zhuān)業(yè)能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育與培訓(xùn)是發(fā)現(xiàn)、評(píng)估這些發(fā)展能力的一個(gè)持續(xù)過(guò)程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)顯得無(wú)能為力。為了適應(yīng)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代人的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生了。在職業(yè)教育中引進(jìn)并推廣這一先進(jìn)的教學(xué)方法有著積極和深遠(yuǎn)的意義。
行動(dòng)導(dǎo)向，是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向在教與學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生參見(jiàn)全部的教學(xué)過(guò)程、互相合作解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)教師的作用發(fā)生了變化：教師由知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過(guò)程的主要講授者淡出，只控制過(guò)程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套課單獨(dú)使用、也可綜合運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。
一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱(chēng)項(xiàng)目教學(xué)法，它是一種幾乎能夠滿(mǎn)足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法。它是師生通過(guò)共同實(shí)施完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)方法。目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：1、確定項(xiàng)目目標(biāo)：通常由教師提出一個(gè)或者幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
2、制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。
3、實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已經(jīng)確定的步驟和程序工作。
4、檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。
5、歸檔或結(jié)果應(yīng)用
由此看來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問(wèn)題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題，以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀(guān)或客觀(guān)利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專(zhuān)業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。
二、案例學(xué)習(xí)法
案例學(xué)習(xí)法，又稱(chēng)案例教學(xué)法，它是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問(wèn)題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問(wèn)題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。
案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問(wèn)題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問(wèn)題并且全身心投入到這個(gè)問(wèn)題中去，以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問(wèn)題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。
三、引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱(chēng)引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的方法。它是一種近乎理想化、全面、系統(tǒng)的能力培養(yǎng)法，它的教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)階段，即：
1、獲取信息（回答引導(dǎo)問(wèn)題）
2、制定計(jì)劃（書(shū)面工作計(jì)劃）
3、作出決定（與教師討論制定的工作計(jì)劃及引導(dǎo)問(wèn)題答案）
4、實(shí)施計(jì)劃（完成工作任務(wù)）
5、控制（根據(jù)質(zhì)量監(jiān)督單自行或由他人進(jìn)行工作過(guò)程或產(chǎn)品質(zhì)量的控制）
評(píng)定（討論質(zhì)量檢查結(jié)果和將來(lái)如何改進(jìn)等）
由引導(dǎo)文來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解（未完，下一頁(yè)）
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