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職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探討
資源天下 2013/7/19 9:38:15
（接上頁），包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來實(shí)際工作的準(zhǔn)備。
四、張貼版教學(xué)法
張貼版教學(xué)法是在張貼版面上，釘上由學(xué)生或者教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的紙片，通過添加、移動(dòng)、更換紙片進(jìn)行討論、得出解磷的教學(xué)方法。這種思維訓(xùn)練的方式，先是開放式的思考，后是交流式的思考，接下來是探討時(shí)的調(diào)整，最后達(dá)到了認(rèn)同式的集中。指導(dǎo)學(xué)生掌握這種思維模式，有利于學(xué)生間的交流與合作。學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，形成共識(shí)。
五、思維導(dǎo)圖教學(xué)法
思維導(dǎo)圖又稱腦圖或概念圖，是用來組織或表征知識(shí)的工具。思維導(dǎo)圖創(chuàng)造者博贊說“思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。通過心智繪圖，我們不但可以增強(qiáng)思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力�！� 對(duì)于那些整天面對(duì)復(fù)雜問題并需要盡快做出判斷的企業(yè)來說，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢顯得更加的明顯。它甚至可以幫助企業(yè)預(yù)見市場未來走向甚至是可能存在的危機(jī)，進(jìn)而做出正確決策，在激烈的競爭中求得發(fā)展。通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新知識(shí)，人們不再被動(dòng)的設(shè)法記下教師的每句話和一串長長的句子，而是積極的對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理。該方法運(yùn)用得當(dāng)，能發(fā)揮集思廣益的奇效，使每個(gè)人的獨(dú)到的思考不受壓抑，還可以借鑒別人的智慧，激勵(lì)自己的想象與靈感，產(chǎn)生更多更深層的想法，集體智慧的疊加、互補(bǔ)和增值，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。
由以上介紹的幾例典型的教學(xué)法可以總結(jié)出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�！靶袆�(dòng)”在這里構(gòu)建成一個(gè)框架：在這樣一個(gè)框架內(nèi)，“知識(shí)系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的。而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動(dòng)情境中，其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。
徹底的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革是高職教學(xué)的一次革命，它將帶來職業(yè)教育前所未有的嶄新面貌。職業(yè)院校實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的價(jià)值是實(shí)行團(tuán)隊(duì)共同奮斗的目標(biāo)。它建立起了一種新的角色和新的觀念：
新角色：教師的主要職責(zé)已經(jīng)從“教”轉(zhuǎn)變成了“導(dǎo)”，教師是一名研究型的學(xué)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴與拉拉隊(duì)隊(duì)長，也是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的策劃者與創(chuàng)意者。
新觀念：教師與學(xué)生是平等的，教師不再是知識(shí)的權(quán)威和象征。學(xué)生是獨(dú)立的主體，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是求知，還需伴隨著追求、創(chuàng)造與情感的領(lǐng)悟。教師講得少，不給答案，不作結(jié)論性評(píng)價(jià)是一堂優(yōu)質(zhì)課的主要標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)師生雙方都有特定的技術(shù)要求，首先教師要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維技術(shù)、演講技術(shù)和媒體使用技術(shù)，同時(shí)，教師除了常規(guī)的教學(xué)技術(shù)外還應(yīng)重點(diǎn)掌握引導(dǎo)調(diào)控技術(shù)、提問技術(shù)、教學(xué)語言的使用技術(shù)等。教師作為主持人，在教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)做到：控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是控制學(xué)習(xí)內(nèi)容；不是小組的領(lǐng)導(dǎo)，而是小組工作方法的輔助者；正確描述問題，明確工作指令；不斷的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)學(xué)校教師提出了更高的要求。教師首先應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。近年來，職業(yè)院校正在著力打造“雙師型”教師．提倡“雙師”素質(zhì)；但僅局限于“雙師”素質(zhì)．顯然不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師而言．“雙師素質(zhì)”只是最基本的要求，從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)角度看．職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的能力。
(一)教學(xué)基本能力
教師的教學(xué)基本能力主要包括教學(xué)基本技能(表達(dá)能力、書寫能力、利用現(xiàn)代教學(xué)手段能力)、教學(xué)組織與管理能力和教學(xué)方法能力。教學(xué)基本能力是組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)．在教學(xué)實(shí)施過程中，圍繞階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，將起到有效傳遞知識(shí)的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的基本條件。
(二)教學(xué)實(shí)施能力
教學(xué)實(shí)施能力包括課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師的教學(xué)實(shí)施能力尤其重要。
課程開發(fā)是職業(yè)教育的根本，隨著職業(yè)教育改革的深入，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)。職業(yè)學(xué)校教師要充分與行業(yè)企業(yè)合作編寫具有工學(xué)結(jié)合特色的教材，課程開發(fā)要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的要求。
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思的能力，通過備課來體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力涉及教學(xué)認(rèn)知能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、信息整合能力等，是教師授課的基本能力。以能力培養(yǎng)為（未完，下一頁）
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