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“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在中職應(yīng)用文寫作課程中的應(yīng)用
資源天下 2013/8/3 19:37:00
摘要：本文根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和特點(diǎn)，通過嘗試在應(yīng)用文寫作的部分教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，簡(jiǎn)化知識(shí)理論的考查，強(qiáng)化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，突出應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，充分發(fā)揮學(xué)生參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);語文能力；
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。它以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于中職專業(yè)課教學(xué)中，而在文化基礎(chǔ)課教學(xué)中依然較多地采用講授法，教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授，課堂也始終是以教師為主體。這樣的課堂，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩情緒，對(duì)于學(xué)生的語文能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)也基本上是紙上談兵。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，中職語文教學(xué)呼喚從“基礎(chǔ)化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。因此，我們嘗試著放棄傳統(tǒng)講授式的教學(xué)法，參照專業(yè)課教學(xué)的做法, 把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法借鑒到我們的中職語文課堂教學(xué)中。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師做課堂的引導(dǎo)者，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)要完成，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人翁，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，構(gòu)建一種學(xué)生愿意學(xué)、善于學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)和諧的有序狀態(tài)。
自從教以來，我一直承擔(dān)中職班學(xué)生第一學(xué)年《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)任務(wù)，由于學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)分流時(shí)被分出來的群體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，甚至有一部分學(xué)生的知識(shí)能力還停留在小學(xué)水平，他們沒有學(xué)習(xí)的興趣，更談不上學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、意志力薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中越來越懶惰，破罐子破摔，一學(xué)期下來應(yīng)用文教學(xué)沒有多少效果，學(xué)生還是一問三不知。試問學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入就業(yè)崗位，如果作為維修工人看不懂設(shè)備設(shè)備說明書，將如何“對(duì)癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？
面對(duì)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該突破原有的教學(xué)瓶頸，突出職業(yè)實(shí)用性特點(diǎn)，在形成學(xué)生綜合能力上做好文章。因此在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中，針對(duì)不同類別的應(yīng)用文，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，《辦公文書》采取比較的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確不同文種之間的差別，掌握幾種重點(diǎn)文種的格式和寫作要求。而對(duì)于《事務(wù)文書》和《經(jīng)濟(jì)文書》采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成這些任務(wù)，掌握相關(guān)文種的格式，學(xué)會(huì)基本寫作。本期在繼續(xù)嘗試應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果比以前有了更大的進(jìn)步，學(xué)生自我管理能力也有了很大的提升。基本做法如下：
一、根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為完成教學(xué)任務(wù)作鋪墊
參照歷屆畢業(yè)生就職發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生明確《應(yīng)用文寫作》課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性。教學(xué)內(nèi)容為《辦公文書》、《經(jīng)濟(jì)文書》、《事務(wù)文書》重難點(diǎn)是這三部分中的《經(jīng)濟(jì)文書》和《事務(wù)文書》的寫作。教學(xué)計(jì)劃將《經(jīng)濟(jì)文書》和《事務(wù)文書》列為重點(diǎn)，以突出這兩部分內(nèi)容的實(shí)用性，特別強(qiáng)調(diào)必須掌握常用經(jīng)濟(jì)文書、事務(wù)文書的格式以及內(nèi)容的寫作。學(xué)習(xí)方法就是在做中學(xué)，做中思考、修改、完善，直至掌握各文種的基本格式和內(nèi)容寫作。這樣做的目的，使學(xué)生明確本學(xué)期要學(xué)什么，必須掌握什么，怎么學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)
在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)文書》這一階段教學(xué)時(shí)，將“說明書、廣告”兩類經(jīng)濟(jì)文書相互串聯(lián)在一起，布置一個(gè)總體任務(wù)（根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，完成一個(gè)小制作，說明其功用，宣傳小制作）。
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：學(xué)生要在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作完成任務(wù)。要求學(xué)生列數(shù)完成任務(wù)需要解決的問題：新知識(shí)獲取、教師指導(dǎo)、材料準(zhǔn)備等。首先，通過自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，完成說明書、廣告兩種文種的學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，完成一個(gè)小制作，并將材料準(zhǔn)備--制作過程（每一環(huán)節(jié)）都詳細(xì)記錄，以完成制作說明；最后，通過廣告知識(shí)的學(xué)習(xí)，為本組的小制作設(shè)計(jì)平面廣告。根據(jù)所學(xué)專業(yè)制作成品，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一下子帶動(dòng)了起來，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。
三、通力協(xié)作、自主學(xué)習(xí)
明確任務(wù)以后，按照之前確定的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組利用專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成小組作品。在制作過程中，小組成員要分工協(xié)作，將產(chǎn)品的材質(zhì)、制作過程以及功用，使用注意事項(xiàng)等詳細(xì)記錄下來，為寫產(chǎn)品說明書做準(zhǔn)備，教師及時(shí)檢查學(xué)生記錄情況，并根據(jù)學(xué)生制作產(chǎn)品的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有（未完，下一頁(yè)）
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