|
淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)的應(yīng)用
資源天下 2013/8/4 17:00:24
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場結(jié)構(gòu)、勞動組織方式以及對人才的要求都發(fā)生了巨大的變革，現(xiàn)代職業(yè)勞動出現(xiàn)了三大跨越，這種變化要求勞動者掌握從傳統(tǒng)意義上來看屬于不同崗位、甚至多種職業(yè)的技能和知識的能力要求有了明顯的提高。但在人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，近年來，許多國家根據(jù)社會發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的"行動導(dǎo)向型"教學(xué)模式最被廣泛推廣。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法這幾個學(xué)期在我們學(xué)校的應(yīng)用，個人認(rèn)為中職院校尤其適合采用行動導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)。
職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)方法的核心思想就是以職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”， 是教師指導(dǎo)學(xué)生去尋找得到結(jié)果的途徑。使學(xué)生在講練結(jié)合中提升再提升，使學(xué)生熟能生巧，巧能生精的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種以能力為本位，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生將來具備判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。做為中職院校的學(xué)生，學(xué)生學(xué)會的應(yīng)該是動手能力，工作能力和社會能力，所以中職院校最適合使用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心，打破了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo),而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)現(xiàn)過程如下第一，教師下達(dá)工作任務(wù)；第二，討論制定方案；第三，制定計(jì)劃；第四，實(shí)施計(jì)劃；第五，教師學(xué)生共同檢查；第六，評估效果。在課程教學(xué)中，針對每一個具體的項(xiàng)目和內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教師和學(xué)生扮演不同角色，在教學(xué)互動和實(shí)踐活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在校內(nèi)外各種教學(xué)情景中感受真實(shí)場景，體驗(yàn)學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)真諦，提升學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)綜合能力。
行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該說是課程改革的一個環(huán)節(jié)，課程本身的知識內(nèi)容沒有變，但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。如在講到PLC控制三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)時，先給出控制要求，即三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制，學(xué)生在學(xué)習(xí)了點(diǎn)動和長動控制后，對基礎(chǔ)知識和編程方法有了一定的掌握，那么我就簡單提示一下設(shè)計(jì)思路，然后由學(xué)生自己制定方案，即I/O口分配、硬件接線、梯形圖設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)梯形圖的時候就有一個難點(diǎn)，就是熱保護(hù)部分硬件和軟件要對應(yīng)，學(xué)生受電氣控制的影響，硬件中熱繼電器習(xí)慣接常閉觸點(diǎn)，在軟件中還使用常閉觸點(diǎn)，那么這就是錯誤的程序。這時候我就要使用對比法，以硬件接常開觸點(diǎn)為基礎(chǔ)，去對比接常閉觸點(diǎn)時軟件的區(qū)別，這樣學(xué)生就不容易混淆了。這些都是學(xué)生做的錯誤的程序，每個學(xué)生設(shè)計(jì)程序的思路都不同，教師必須要有豐富的編程經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的程序進(jìn)行不同的指導(dǎo)。調(diào)試完程序后我采用啟發(fā)式教學(xué)法來引出相關(guān)知識即重點(diǎn)內(nèi)容。先讓學(xué)生觀察這兩個程序的區(qū)別，觸點(diǎn)位置不同，所使用的指令就不同，從而引出堆棧指令、塊指令。有的學(xué)生在設(shè)計(jì)程序的時候已經(jīng)做出了這樣的梯形圖，那么他們接受、掌握這個新知識非常容易。最后采用互動教學(xué)法對本次課堂的內(nèi)容進(jìn)行評價、總結(jié)，使課堂內(nèi)容得到升華。在課程教學(xué)中，針對每一個具體的項(xiàng)目和內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教師和學(xué)生扮演不同角色，在教學(xué)互動和實(shí)踐活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在校內(nèi)外各種教學(xué)情景中感受真實(shí)場景，體驗(yàn)學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)真諦，提升學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)綜合能力。
行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該說是課程改革的一個環(huán)節(jié)，課程本身的知識內(nèi)容沒有變，但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。首先是學(xué)生的問題：學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，突然貫穿行動導(dǎo)向教學(xué)法時，很多學(xué)生不適應(yīng)，不知道自己應(yīng)該說什么，做什么。因此在教師讓學(xué)生動手動腦之前，教師應(yīng)該充分給予學(xué)生明確的引導(dǎo)和指令，比如布置清晰明確的任務(wù)書，將學(xué)習(xí)流程，組織方法等明確的示意給學(xué)生，讓學(xué)生一步一步的深入學(xué)習(xí)。也可采用示例的方法，教師先引導(dǎo)示例，學(xué)生先照葫蘆畫瓢，然后再慢慢的學(xué)會創(chuàng)新。 其次，教師的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師備課很容易，上課很累，行動導(dǎo)向的教學(xué)方法責(zé)需要教師花大量的時間去設(shè)計(jì)一堂課，設(shè)計(jì)行動導(dǎo)向行的教學(xué)方案，搜集大量的案例以組織教學(xué)項(xiàng)目，在課堂過程中教師則輕松很多，主要起到引導(dǎo)，總結(jié)，把控進(jìn)程的作用。
行動導(dǎo)向型教學(xué)策略主張師生的雙向互動，認(rèn)為整個教學(xué)過程需要學(xué)生和教師積極熱情的參與投入。教師的角色和作用發(fā)生了變化，從原來傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織、知識傳授、問題咨詢與技術(shù)倡導(dǎo)者，有時甚至是一個主持人；同時學(xué)生的角色也發(fā)生了重大的變化，從原來知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體和主人。行動導(dǎo)向教學(xué)法非常適合于專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的采用，豐富了教學(xué)，突出了學(xué)習(xí)（未完，下一頁）
|