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幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
山東省鄒平縣魯中高級(jí)技工學(xué)校 劉麗霞 2013/8/5 18:45:48
【摘 要】作為貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動(dòng)，師幼互動(dòng)構(gòu)成了幼兒園教育的重要組成部分，是一種寶貴的教育資源，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有多重意義。對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)行為進(jìn)行深入、系統(tǒng)的探究，不僅可以全面揭示其師幼互動(dòng)的特點(diǎn)與普遍規(guī)律，豐富教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)理論，而且可以為深化幼教改革特別是促進(jìn)幼兒園和諧師幼互動(dòng)的建構(gòu)提供參考和依據(jù)，從而促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。因此,探究幼兒園師幼互動(dòng)教育問(wèn)題,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；師幼互動(dòng)；心理健康
1 師幼互動(dòng)的概念
師幼互動(dòng)是發(fā)生在師幼間的一種特殊的人際互動(dòng)，這種互動(dòng)直接關(guān)系著幼兒、教師及幼教事業(yè)的發(fā)展。它是發(fā)生在教師和幼兒之間的各種形式、性質(zhì)和不同程度的相互作用和影響的過(guò)程，是教師與幼兒在游戲、教學(xué)、生活活動(dòng)中基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的相互作用。其概念可作如下界定：師幼互動(dòng)貫穿再幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且建立在師生接觸基礎(chǔ)上，具有發(fā)起與反饋雙層關(guān)系的人際交流。
2. 師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題
2.1 幼兒的主體地位缺失
在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起或者是行為的反饋方面都應(yīng)該有主動(dòng)權(quán)。但是在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，有些教師往往處于主動(dòng)者的地位，她們?nèi)珯?quán)控制著互動(dòng)行為的發(fā)起與互動(dòng)，左右著幼兒行為，使幼兒處于依賴(lài)、服從的被動(dòng)地位，他們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，使得互動(dòng)中幼兒的主體地位沒(méi)有得到重視。
2.2 師幼互動(dòng)模式比較單一
在幼兒園的師幼互動(dòng)活動(dòng)中，教師和幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為以下幾種方式：教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、照顧與被照顧、管理與被管理。在集體教育活動(dòng)中，教師作為教育者應(yīng)當(dāng)組織并且控制整個(gè)過(guò)程，掌握著互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。而幼兒應(yīng)該是保持安靜，聽(tīng)從教師的指導(dǎo)與教育，而不能隨意打斷教師經(jīng)過(guò)精心策劃的這個(gè)教育進(jìn)程，同時(shí)幼兒也不能隨意發(fā)起與教師的互動(dòng)行為。幼兒的互動(dòng)往往被嚴(yán)格的限制于一定的時(shí)間和范圍之內(nèi)，并且主要是配合教師的教育內(nèi)容和行為。
2.3 互動(dòng)具有強(qiáng)烈負(fù)向性的情感
研究表明，在教師所發(fā)起的互動(dòng)行為中，大部分情況下都是以中性行為為主，不帶鮮明情感色彩。對(duì)幼兒表現(xiàn)出的惱怒、不滿(mǎn)、厭惡等負(fù)向情感行為比較多，而對(duì)幼兒表示喜愛(ài)、親和、友好等正向情感行為卻很少。相比于老師，幼兒發(fā)起的行為是負(fù)向行為少于正向行為，幼兒大多都是明顯的害怕老師，這種畏懼行為占據(jù)了一定的比例。從教師和幼兒之間的反饋行為來(lái)看，情感以中性為最多。無(wú)論是幼兒還是教師，無(wú)反應(yīng)的反饋都以不同程度而存在。師幼互動(dòng)中教師的負(fù)向性行為會(huì)影響幼兒的互動(dòng)動(dòng)機(jī)的形成，并且對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展造成消極影響。
2.4 師幼互動(dòng)存在差異
在實(shí)際的師幼互動(dòng)中，教師的教育觀念和個(gè)人主觀意志及情感偏好等會(huì)造成師幼互動(dòng)的差異問(wèn)題。首先，體現(xiàn)于教師與幼兒互動(dòng)的對(duì)象差異上。幼兒與教師進(jìn)行互動(dòng)的情況直接與他們的氣質(zhì)內(nèi)向或是外向有關(guān)。受到教師關(guān)注與反饋機(jī)會(huì)最多的是開(kāi)朗、外向且行為積極的幼兒，而得到關(guān)注、反饋?zhàn)钌俚耐遣粣?ài)表現(xiàn)、比較內(nèi)向的孩子。筆者對(duì)此進(jìn)行了觀察并歸結(jié)出同樣的結(jié)果，性格活潑開(kāi)朗、外向的幼兒會(huì)較多的受到教師的關(guān)注和反饋，而性格內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒易被教師拋在遺忘的角落；教師比較喜歡那些遵守紀(jì)律、聰明可愛(ài)、積極追隨教師思路的孩子，但是對(duì)那些太活躍、不聽(tīng)老師話(huà)的幼兒表現(xiàn)出討厭。在師幼互動(dòng)中這些調(diào)皮的幼兒處在了被拒絕的狀態(tài)。
3 構(gòu)建和諧師幼互動(dòng)的對(duì)策及措施
3.1 發(fā)揮幼兒的互動(dòng)主體作用
在傳統(tǒng)教育的觀念中，教師經(jīng)常將自己的定位視為幼兒的管理者、教育者、保護(hù)者，因此將幼兒置于被保護(hù)、被教育以及被管理的地位，這樣就形成不對(duì)稱(chēng)的互動(dòng)關(guān)系。事實(shí)上，教師不單是教育者與管理者，更應(yīng)是幼兒發(fā)展的參與者、支持者和合作者。師幼互動(dòng)之中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的師幼互動(dòng)環(huán)境，組織和引導(dǎo)著積極的互動(dòng)活動(dòng)，倘若教師對(duì)自己角色能夠更準(zhǔn)確的定位，那么在教育過(guò)程中就會(huì)更多的關(guān)注幼兒的情感需要，更加關(guān)注幼兒實(shí)際的情況，更加努力的去的發(fā)展幼兒的主體性。
3.2 接納與尊重幼兒，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍
研究表明，師幼間情感的交流，以及積極的心理氛圍，都是促進(jìn)師幼積極互動(dòng)的必要條件。在互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛(ài)護(hù)所有的幼兒，尊重幼兒的人格，提供探索與發(fā)展幼兒自我的條件；與幼兒之間進(jìn)行平等、積極的交流互動(dòng)；更多的去鼓勵(lì)和賞識(shí)幼兒所發(fā)起的互動(dòng)。與此同時(shí)，在互動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)平和的去對(duì)待幼兒的多種行為，更多的去給以幼兒贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒所存在的行為問(wèn)題，應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對(duì)幼兒的實(shí)際情（未完，下一頁(yè)）
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