|
幼兒園師幼互動中存在的問題及對策
山東省鄒平縣魯中高級技工學(xué)校 劉麗霞 2013/8/5 18:45:48
（接上頁）況，給予他們細致和耐心的幫助，讓幼兒們能感受到教師對他們的關(guān)愛與重視。幼兒在被尊重和賞識過程中，逐漸體驗到了被支持感和自尊感，借此產(chǎn)生了強烈互動的動機。
3.3 因材施教，建立多元化的互動模式
在互動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育任務(wù)和內(nèi)容的差異，根據(jù)幼兒不同的實際情況，應(yīng)用多元化的互動形式。從互動范圍角度來看，既應(yīng)當(dāng)有教師和全體幼兒之間的互動，也應(yīng)該有教師和小組之間的互動，還應(yīng)當(dāng)有教師和幼兒個體之間的互動，這三種互動方式互為補充。從互動主體作用的角度看，既應(yīng)有以教師本位的師幼間互動，也應(yīng)當(dāng)有以幼兒本位的師幼間互動。從互動方式角度來看，既可以采用語言的方式，也可運用動作的方式，或者以環(huán)境材料為媒介的其他類型的互動方式。各個幼兒的個性都具有差異，比如有的孩子主動、積極、獨立性強，在各項自主活動中他們能獲得無窮的樂趣；而有的孩子依賴性強，經(jīng)常需要得到老師的鼓勵、肯定和幫助；有的孩子非常外向，而有的孩子缺非常內(nèi)向。
3.4 正確處理差異問題是構(gòu)建和諧師幼互動的保障
如何正確面對并盡量縮小師幼互動中的差異問題，最大限度的尊重人的價值和尊嚴(yán)，盡可能發(fā)揮和挖掘每一個幼兒的潛能，這是政府、幼兒園和教師應(yīng)思考的問題。對于政府而言，應(yīng)加強對幼兒園的管理，尋求較好的改革之路。作為幼兒教師，不能忽視幼兒之間的個體差異和個性發(fā)展需要，片面強調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征和個體差異進行因材施教。教師應(yīng)換位思考和處理問題，班上每個孩子之間有性別、個性、家庭、環(huán)境等方面的不同，教師應(yīng)充分了解并區(qū)別對待。盡量縮小空間差異和幼兒數(shù)量帶來的不利影響，根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動內(nèi)容和方式，靈活分配互動時間，不能把自己的親疏好惡帶入師幼交往中。教師要具有為師者的職業(yè)道德，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，又關(guān)注個體。具體表現(xiàn)為，既要與性格外向的孩子互動，更應(yīng)把互動的舞臺交給性格內(nèi)向的孩子。
4. 結(jié)語
總而言之，幼兒園師幼互動不僅在兒童人際互動系統(tǒng)中具有獨特地位，影響幼兒各方面發(fā)展，而且對教師的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高也具有很重要的意義。但當(dāng)前無論是公立還是私立幼兒園的師幼互動中都存在著不少問題。目前幼兒園師幼互動中幼兒的主體地位普遍得不到體現(xiàn)，互動形式受到限制，互動的效果并不理想且存在較大的諸多差異性。借鑒世界發(fā)達國家和地區(qū)師幼互動的經(jīng)驗并結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H進一步促進幼兒園師幼互動良好而和諧的發(fā)展，最終為其他地區(qū)幼兒園師幼互動提供可行性參考。
參考文獻
[1] 張華.關(guān)于師幼互動的認識.上海:科技教育出版社,2009.115-326.
[2] 鄭毓信.師幼關(guān)系中的主客體問題.上海：上海教育出版社,2008.47-52
[3] 范良火.基于師幼平等視角下的師幼互動.江蘇：江蘇教育出版社,2008.47-52
|