|
淺談車工實(shí)習(xí)分層教學(xué)的實(shí)踐
（作者未知） 2005/10/23
（接上頁）生)三個(gè)層次。這種分層老師掌握調(diào)節(jié)、不排名次、不宣布等級(jí)，只宣布每組人員在操作及練習(xí)中的不同要求，對(duì)每周下來實(shí)習(xí)成績有進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)，并隨時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整其層次，并進(jìn)行加操行分進(jìn)行鼓勵(lì)。
(三)實(shí)習(xí)分層授課。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，改變授課形式，保證在同一節(jié)課中既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟為：分(分類講授)——合(集體講授)——分(分類指導(dǎo))——分(分類練習(xí))——合(集體歸納)，這“三分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“多”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了講授、練習(xí)、輔導(dǎo)、鞏固、討論，小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好的解決了好、中、差各層次的動(dòng)靜支配的矛盾。此外還應(yīng)從各類學(xué)生中了解加工工藝和測(cè)量方法及尺寸控制方面的困難，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而提高每天的實(shí)習(xí)教學(xué)效果。同時(shí)，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層實(shí)習(xí)目標(biāo)，課后檢查達(dá)標(biāo)掌握情況，以便及時(shí)總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高的目的
(四)采用分層輔導(dǎo)，共同提高。實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)以不增加練習(xí)、不搞全班加班補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。從工藝加工路線，切削用量的選擇，測(cè)量方法等講解、演示，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)中等生采用分組討論，老師提示的方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加工中的測(cè)量方法和加工精度較高的練習(xí)件車削方法。對(duì)中差生讓他們多到磨刀間刃磨車刀練習(xí)和上車床單項(xiàng)練習(xí)，提高速度。而優(yōu)生主要以培養(yǎng)加工技術(shù)含量高工件的車削方法、檢測(cè)方法及精加工車刀的刃磨方法。同時(shí)采用優(yōu)生輔導(dǎo)差生一幫一輔導(dǎo)，收到較好的效果。具體辦法是：老師點(diǎn)撥A組，A組輔導(dǎo)B組同學(xué)，C組同學(xué)由B組同學(xué)輔導(dǎo)、A組也輔導(dǎo)C組同學(xué)。這樣就將全班同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來，形成了“比”“學(xué)”“趕”“幫”的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也加深了同學(xué)間的友情，促進(jìn)班分向好的方向發(fā)展，大大提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
(五)考評(píng)。按不同層次的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。過關(guān)考查是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。車工實(shí)習(xí)考試采用“一套題兩個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)達(dá)到中級(jí)工精度評(píng)分要求的定為中級(jí)工，分?jǐn)?shù)達(dá)到初級(jí)工精度評(píng)分要求的定為初級(jí)工。學(xué)生可根據(jù)自己的技能水平自行選擇申報(bào)，中差生通過平時(shí)練習(xí)，在技能上進(jìn)步很大的可申報(bào)中級(jí)工考試，如考中級(jí)工試題達(dá)不到60分而又滿初級(jí)工60分的發(fā)初級(jí)工證，對(duì)達(dá)不到初級(jí)工評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可申請(qǐng)?jiān)僦匦迬字苘嚬�，隨其他班再考至到成績合格。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。對(duì)成績一般的學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，首先肯定他們的成功進(jìn)步，同時(shí)又指出不足和努力方向，促使他們不甘一般，積極向上。對(duì)成績好，自信心強(qiáng)的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，更加嚴(yán)謹(jǐn)、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創(chuàng)造才能，從而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)奮斗。
三、實(shí)習(xí)課分層次教學(xué)的實(shí)施效果
(一)分層次教學(xué)較好地解決了教學(xué)要求整齊劃一和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間的矛盾。使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際水平，教與學(xué)互相協(xié)調(diào)，使教學(xué)過程順利展開，教學(xué)效果好。同時(shí)分層次教學(xué)在教學(xué)中形成一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“遞進(jìn)”機(jī)制。使學(xué)生思想感情處于激發(fā)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展。
(二)通過分層次教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到保證。同一層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互勉、互勵(lì)，互相尊重與信任�；ハ嗾J(rèn)可和接觸使他們體驗(yàn)到一種歸宿感，主體能力得到展示。他們有了充分展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，嘗試到了成功的樂趣，有了積極的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了自信、自尊、自強(qiáng)、自立的健康心態(tài)。在談到分層次教學(xué)感受時(shí)學(xué)生們說：“是分層次教學(xué)給適合我們的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓起了我們的學(xué)習(xí)信心，使我們嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)我們一生的發(fā)展都將發(fā)生重大影響。
(三)分層次教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)在學(xué)生分析、歸納、綜合，比較能力有明顯提高。所有學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。分層次教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，而且形成了師生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。分層次教學(xué)提高了學(xué)生動(dòng)手能力，解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生既有競(jìng)爭意識(shí)又有合作意識(shí)。
(四)分層次教學(xué)促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)思路，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及學(xué)生的心理，學(xué)生的發(fā)展變化等方面的研究，促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識(shí)和新思想，充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的主動(dòng)性，積極性，提高了教師教學(xué)的水平，促進(jìn)、培養(yǎng)、提高了教師的敬業(yè)愛崗精神。
|