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試論“問題串”在小學語文教學中的應用策略
內蒙古赤峰市克什克騰旗萃英學校 王洪瑞 2013/8/21 10:14:23
摘 要：本文簡單介紹了“問題”教學在小學語文教學中的作用及原則，并在此基礎上，結合教學實例詳細地論述了在小學語文教學中，通過“問題串”引導學生積極思考和探究；通過“問題串”引發(fā)學生思考并發(fā)問 ；通過“問題串”明確學生探究的方向的“問題串”應用策略。
關鍵詞：小學；語文教學；問題串
1“問題”教學在小學語文教學中的作用及原則
“善學者，師逸而功倍”，“不善學者，師勤而功半”。那么，怎么才能讓學生善于學習呢?筆者認為，對于一個小學生來說，其學習方法的掌握與教師有很大的關系，教師在授課時，不僅要教給學生知識，還要教給學生方法。而問題教學恰恰可以起到這樣一個作用。通過科學地設置問題，不僅能引導學生向著正確的方向思考，而且能夠向學生滲透問題提出的方法。而通過針對問題進行一系列的思考和解答，學生不僅可以找到問題的長答案，學到新知識，而且還能夠從中學習并掌握解答問題的思維方式以及解決問題的方法。
那么，在小學語文教學中，如何科學地設置問題呢？“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。及其久也，相說以解�！痹诮虒W中，教師提出問題時也應該注意這樣的一個原則，問題要由淺入深，由簡單到復雜，不能一下子就將問題復雜化，導致臺階過高，學生無法邁上去。
2“問題串”在小學語文教學中的應用策略
2.1通過“問題串”，引導學生積極思考和探究
科學地設置問題串，可以引導學生積極思考并進行深入地探究，使學生跟隨著老師的教學步伐，通過自主思考，尋求到問題的答案，從而獲得新的知識。筆者在課堂教學中，經常采用這樣的問題串，引導學生思考、探究。
比如，筆者在進行人教版小學語文四年級下冊中的“夜鶯的歌聲”一文的教學時，便設置了這樣的向個問題串。
第1串：看課題，你想到了什么？你還想知道些什么內容？在學生說出了各自的想象以及最想知道的內容后，筆者再給出另一個問題。
第2串：初讀課文，看看你想的和課文中的內容一樣嗎？課文告訴了你一個什么樣的故事？這個小夜鶯給你留下了哪些深刻的印象？當學生通過閱讀、尋找，有了初步的結論，筆者在此基礎上再進行引導，最后得出一個大家認可的結論：課文告訴我們這是一個前蘇聯(lián)的一個小男孩兒，用自己的機智與勇敢也德國侵略者作斗爭的故事。小夜鶯留給我們印象最深刻的是勇敢、機智。
第3串：你是從課文中的哪些句子中讀出小夜鶯機智、勇敢的？能在課文中畫出這些句子嗎？請畫出來。學生們在筆者這一串問題的指引下，開始尋找這些句子。比如，表現勇敢的有孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他；胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。表現機智的有：怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個；你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
第4串：通過學習，你能否體會一下作者對小夜鶯是什么樣的思想感情？你讀了課文，對小夜鶯懷著怎么樣的感情？你應該學習小夜鶯的什么精神？通過這樣一串問題，提升學生的認識，深化對課文的主題的理解，對學生進行愛國主義思想教育。
2.2通過“問題串”，引發(fā)學生思考并發(fā)問
我國著名的教育家陶行知說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見，提問有多么的重要。筆者通過課堂教學，不僅要傳授知識，還要傳授方法，讓學生在筆者的問題串引導下，學會思考，學會發(fā)問。
比如，筆者在進行人教版小學語文四年級“記金華的雙龍洞”一課的教學時，針對課文中 “一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子�！惫P者通過這樣的問題串來進行點撥：溪流為什么會時寬時窄？時緩時急？溪聲為什么會是時地變換調子？作者明明是記金華雙龍洞，為什么這里寫的卻是溪流？這個溪流與作者寫的雙龍洞有什么關系？通過這樣的一連串的問題，把學生的思維一步一步地引向了深入，他們開始不斷在陷入思考，并互相熱烈地討論，尋求問題的答案。在這樣的問題引導下，學生開始向筆者提出問題：老師，課文中說“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子�！边@里用了“感覺”一詞，很明顯是因為太“昏暗”看清楚的原因，可是為什么作者會有這樣的感覺？這個感覺準確嗎？很顯然，學生在筆者的問題串啟發(fā)下，學會了“咬文嚼字”，知道透過文字追究問題的真相了。
2.3通過“問題串”，明確學生探究的方向
問題串的設置是多種多樣的，除了以上兩種設置的方法外，還可以結合課文內容，給學生一個大方向的指引。比如，（未完，下一頁）
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