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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境的創(chuàng)設(shè)策略
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗萃英學(xué)校 任山 2013/8/21 15:32:16
摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)游戲性的問題情境，讓學(xué)生在玩兒中學(xué)；通過創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生在探索中學(xué)；通過創(chuàng)設(shè)可操作性的問題情境，讓學(xué)生在做中學(xué)等策略，來提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題情境
由于小學(xué)生的生理和心理還沒有成熟，其思維能力還比較差，還是以形象思維為上，邏輯思維能力稍弱。同時(shí)，這個(gè)年齡段的孩子們的有意注意時(shí)間也比較短暫，因此，對這個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就必須采取各種有效的手段，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，便可以達(dá)到預(yù)期的效果。
1創(chuàng)設(shè)游戲性的問題情境，讓學(xué)生在玩兒中學(xué)
早在兩千多年前，我國著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子就說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际牵簩τ趯W(xué)習(xí)，知道應(yīng)該去學(xué)習(xí)的人，不如喜歡學(xué)習(xí)的人；喜歡學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。小學(xué)生總是對新奇的事物感興趣，總是對游戲感興趣，因此，筆者便利用學(xué)生的這一心理特別，盡可能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)游戲性的問題情境，給學(xué)生營造一個(gè)游戲中學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在玩兒中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。
比如：筆者在進(jìn)行人教版一年級(jí)下冊“左右（位置）”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不是簡單地讓學(xué)生通過擺一擺物品，來認(rèn)識(shí)物體之間的左右關(guān)系。而是通過同桌和鄰桌之間的同學(xué)座位來認(rèn)識(shí)左右關(guān)系。讓他們體會(huì)以不同的同學(xué)為參照，左右的位置變化。并且通過他們之間互換位置后，再重新認(rèn)識(shí)左右，強(qiáng)化他們對左右的認(rèn)識(shí)。并且讓他們說出，自己在誰的左邊，在誰的右邊，誰在自己的左邊，誰在自己的右邊。怎么換座位，才能讓在左邊的人在右邊，在右邊的人到了左邊？然后讓他們按照自己說的進(jìn)行換位。然后，通過一個(gè)同學(xué)喊口令，說出誰在左邊，誰在右邊，然后請另外兩個(gè)或三個(gè)同學(xué)通過調(diào)換座位加以配合。然后，請同學(xué)們說一說，班級(jí)的教室位置，哪個(gè)班級(jí)的教室在我們班教室的右邊，哪個(gè)班級(jí)的教室在我們班教室的左邊。我們班級(jí)教室在哪個(gè)班級(jí)教室的左邊，在哪個(gè)班級(jí)教室的右邊。
2創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生在探索中學(xué)
開放性的問題有其明顯的特點(diǎn)，其一是答案不唯一，其二是條件不完備，其三是解題方法不唯一。因此，針對開放性的問題，學(xué)生們可以在不同的知識(shí)和能力水平基礎(chǔ)上，通過分析、思考，在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，獲得多種不同的解題方法。這樣，學(xué)生們在進(jìn)行求解時(shí)，就會(huì)想辦法找到更新的辦法，不斷地求異，從而極大地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，發(fā)散思維能力。小學(xué)階段，正是學(xué)生思維不斷走向成熟的階段，因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，從而掌握更多的解題方法。
比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)圖形拼組這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行了長方形的正方形的認(rèn)識(shí)內(nèi)容的教學(xué)后，便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)開放性的問題：你用兩個(gè)相同的長方形，可以拼出多少種不同的圖形？拼一拼，再畫出來。
這個(gè)問題因?yàn)闂l件部分不完整，沒有說長和寬怎么樣，所以可以是任意的長和寬，也可以長是寬的二倍，這樣拼出來的圖形就大不相同。另外，在拼組時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的想象力不同，得出的答案也有所不同，比如，其中有的學(xué)生會(huì)說“L”形，也有學(xué)生會(huì)說“7”形，原因就是拼接時(shí)的角度不同，導(dǎo)致圖也有所區(qū)別。當(dāng)老師把學(xué)生們的所有答案都收集起來公布后，他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，還有自己沒有想到的答案。
3創(chuàng)設(shè)可操作性的問題情境，讓學(xué)生在做中學(xué)
可操作性的問題情境就是指學(xué)生可以做一做的問題，讓學(xué)生在做一做中獲得知識(shí)。
比如，在進(jìn)行100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以通過讓學(xué)生擺一擺，再數(shù)一數(shù)的方法，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手做，來加深對數(shù)的認(rèn)識(shí)。
再比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊中的“植樹問題”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者便通過讓學(xué)生站隊(duì)的方式，讓他們感受“間隔”，讓他們從實(shí)際操作中獲得“人”比“間隔”多一個(gè)的普遍規(guī)律，并通過一個(gè)同學(xué)一個(gè)間隔這一事實(shí)，向?qū)W生介紹“一一對應(yīng)”思想。然后出示問題：在全長5米的花圃中栽花，每間隔1米栽一棵美人蕉，兩端要栽，那么一共需要多少棵美人蕉？畫一畫，做一做。
學(xué)生通過站隊(duì)后總結(jié)出的規(guī)律，再借助線段圖，很快就得出了結(jié)果，5÷1+1＝6（棵）。然后筆者再向?qū)W生提出新的問題，誰能說一說，5÷1得出的是什么？學(xué)生們經(jīng)過思考，很快知道得出的自然是間隔數(shù)，再加上1，就是“多1”的那個(gè)規(guī)律的應(yīng)用，就是兩端都栽的結(jié)果。接著，筆者再繼續(xù)發(fā)問，如果其中有一端不栽美人蕉會(huì)是什么結(jié)果？應(yīng)該怎么算？如果兩端都不栽美人蕉，又是什么結(jié)果？如何計(jì)算？讓學(xué)生自己畫一畫，然后找出（未完，下一頁）
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