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淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)法中的應(yīng)用
山東省濱州市濱城區(qū)第二中學(xué) 劉亦紅 2013/8/27 16:58:30
一、引言
任務(wù)型教學(xué)的定義有很多種，如Nunan,Long,Probhu,Skehan等，他們都對(duì)任務(wù)型教學(xué)下過(guò)定義，盡管說(shuō)法不盡相同，但是主旨是相同的，即20世紀(jì)80年代初，由英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究人員，在做了大量研究和實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，提出來(lái)的一種具有重要影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。
任務(wù)型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生通過(guò)伙伴合作和協(xié)商討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而在更廣泛的層面上培養(yǎng)他們語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。
二、英語(yǔ)教學(xué)法課程的特點(diǎn)
英語(yǔ)教學(xué)法，是一門(mén)實(shí)踐性與理論性并重、理論結(jié)合實(shí)際的課程，隨著我國(guó)和國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程而同步前進(jìn)。該課程內(nèi)容涉及語(yǔ)言教學(xué)基本概念、語(yǔ)言教學(xué)的根本目的和基本觀念、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的特征與相應(yīng)的教學(xué)原則和方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)等，所以在該課程中，重點(diǎn)是將國(guó)際前沿語(yǔ)言教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)與我國(guó)特別是本地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，將教師介紹與課堂討論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，特別要注重學(xué)生針對(duì)實(shí)際提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
現(xiàn)行的王薔主編的英語(yǔ)教學(xué)法教材，也是力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)反思、討論、探究和實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助他們構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)和理念，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。主要目的不是提供一種教學(xué)模式和幾種教學(xué)方法，而是提供一個(gè)思考和探究的園地。沒(méi)有一種方法可以適用于一切學(xué)生和一切環(huán)境，教師的教育教學(xué)能力就在于能夠依據(jù)自己的環(huán)境，特定的教學(xué)條件和學(xué)生的需求以及語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)方法和技巧進(jìn)行選擇和再創(chuàng)造。
三、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)法課堂中應(yīng)用的可行性和必要性
從英語(yǔ)教學(xué)法課程自身的特點(diǎn)和教學(xué)法現(xiàn)行教材的特點(diǎn)不難看出，在英語(yǔ)教學(xué)法課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式是可行的。同時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)法幾年來(lái)的改革趨勢(shì)以及高師畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求走勢(shì)，決定了英語(yǔ)教學(xué)法課堂施行任務(wù)型教學(xué)模式是必要的。
任務(wù)型教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)法課程的主要特色之一。該課程無(wú)論是教學(xué)理論還是教學(xué)技能，都不是純靠教師講授學(xué)生聽(tīng)就能完成的，只有“做中學(xué)”才是最佳的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)如何當(dāng)老師，體驗(yàn)什么是一堂成功的課，學(xué)生才能真正學(xué)以致用。因此在該課堂中，任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)期的課以完成某一個(gè)大的任務(wù)為主線，形成“任務(wù)前—任務(wù)中—任務(wù)后”的任務(wù)鏈，讓每一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)合作，糾正各項(xiàng)教學(xué)技能,從而全面得到了練習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到成功一節(jié)課的喜悅，從而達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。
下面以王薔的“A Coursein English Language Teaching”教材中的“Teaching Vocabulary”一課為例，來(lái)了解一下該課程下的英語(yǔ)教學(xué)法課堂是如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的。
首先，把學(xué)生分成12組，每組四人，符合small group的形式（按照座次來(lái)分組，以便于交流），讓學(xué)生討論如何進(jìn)行詞匯教學(xué)。選好每組的記錄員一名，記錄每組的觀點(diǎn)。此任務(wù)分成兩個(gè)小任務(wù)項(xiàng)：一是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論推出合理的教學(xué)方案；二是要求每組派一名代表進(jìn)行五分鐘微型課展示，針對(duì)詞匯教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。教師需要限制學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成整個(gè)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為前任務(wù)(Pre-task)階段。
然后，學(xué)生按照各自的組別開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)入任務(wù)環(huán)(Task-circle)階段。在進(jìn)行任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生需要盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。學(xué)生可以談詞匯教學(xué)的方法、教學(xué)存在的弊端以及解決弊端的途徑。同時(shí)，準(zhǔn)備講課的同學(xué)還要進(jìn)行相應(yīng)的備課活動(dòng)，在此過(guò)程中，同組人員可以共同策劃教學(xué)方案，整理教學(xué)思路。與此同時(shí)，教師應(yīng)該走下去進(jìn)行巡視，給學(xué)生提供必要的和及時(shí)的語(yǔ)言上的幫助，發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的功能。
最后，進(jìn)入語(yǔ)言聚焦（Language Focus）階段，按編組的順序，每小組進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)。匯報(bào)任務(wù)時(shí)，每組要分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是談詞匯教學(xué)的具體方法和對(duì)目前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題以及解決的方法。如：針對(duì)很多中學(xué)生背單詞只會(huì)死記硬背的現(xiàn)象，某組同學(xué)提出可以采用游戲法，諸如：Bingo游戲、單詞接龍游戲、搶答游戲等等。還有同學(xué)提出幾種可行的方法：仿生記憶法（如：sofa沙發(fā)，salad沙拉，golf高爾夫球等等）、諧音記憶法（如：vacation假日-我開(kāi)心）、顛倒記憶法（如：doom-mood,evil-live）等等；二是五分鐘微型課展示，具體展示詞匯教學(xué)的方法。教師（未完，下一頁(yè)）
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