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中職院校專業(yè)課教學(xué)改革探索
河北省唐山市豐南職教中心 孟愛春 2013/9/2 7:39:30
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，技術(shù)性人才成為各大企業(yè)發(fā)展的重要支柱，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為社會輸送技術(shù)工人，解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)壓力的重要使命，是衡量地方經(jīng)濟現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)的課程設(shè)置缺乏與企業(yè)崗位的銜接，教學(xué)方法過于陳舊，學(xué)生能力培養(yǎng)過于缺乏，致使學(xué)生厭學(xué)，畢業(yè)后學(xué)生不能直接與工作崗位對接。課程改革是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。離開了教師的日常教學(xué)行為，如果離開了課堂，那么課程改革只能是一句空話。如果教師的教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念不更新，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。我通過多年的一線教學(xué)實踐，對中職專業(yè)課教學(xué)改革提出以下幾點看法。
（一）辨證地處理探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系
專業(yè)課程引入探究性學(xué)習(xí)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生改變以前舊的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。教師應(yīng)研究如何根據(jù)教材的內(nèi)容特點，課程的具體目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)，具備的教學(xué)條件等靈活地運用教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師充當(dāng)參與者和指引者。我們在努力創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境條件的同時，還應(yīng)積極關(guān)心探究性學(xué)習(xí)活動的參與度、有效度。職校學(xué)生在初中階段往往處于不被重視的學(xué)生群體，讓學(xué)生充分參與不僅能讓其更好的獲得知識，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和參與意識，在學(xué)習(xí)中鍛煉與人相處的能力和獲取知識的能力，從而達到對自我的認(rèn)可。
（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
在中等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)課教學(xué)普遍存在著一個共同的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生面對教師的講授或提問，反應(yīng)冷淡，甚至沉默不語，缺乏應(yīng)有的應(yīng)答積極性和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在課堂上反應(yīng)冷淡反又影響到教師的教學(xué)，造成教師教學(xué)情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。招生體制及社會價值取向中的“輕職”傾向，對中職學(xué)生的生源質(zhì)量造成了很不利的影響。從學(xué)習(xí)積極性來看，由于在初中學(xué)業(yè)上所遭受到的挫敗感，這些學(xué)生心理上普遍感到自卑，對老師的教育教導(dǎo)易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)以后往往持混日子的態(tài)度而缺乏自覺進取精神。由于他們在初中階段對應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識沒有能夠基本掌握，沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，欠缺自己獲取新知識的能力，導(dǎo)致大部分中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。但中職學(xué)生也具有多面性，他們個性飛揚，多才多藝。要想讓中職類的學(xué)生也都能綻放自己生命的光芒，需要教師能因材施教，因勢利導(dǎo)。我們的學(xué)生成績不好不代表智力差，他們能在省市級技能大賽中斬獲殊榮，在學(xué)校聯(lián)歡中嶄露頭角。作為教師，應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，加以放大，增強學(xué)生的自信心。注重學(xué)生個體的行動性，不是看學(xué)生的成績排名，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，讓學(xué)生作“一個有能力的人”。在課堂中，教師多加引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生盡量自己吃透教材，與人合作，探討學(xué)習(xí)方法，主動地參與到課堂中來，成為課堂的主人。實習(xí)課上，學(xué)生自己設(shè)計實習(xí)方案，計劃實習(xí)內(nèi)容，評價實習(xí)成果，教師在整個過程充當(dāng)引領(lǐng)者和指揮者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（三）探尋適合中職院校專業(yè)教學(xué)的可行辦法
陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。古語有云：“授人以魚不如授人以漁”。教學(xué)的核心含義是以學(xué)生為中心，教師教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。然而我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，卻往往不是以教師為中心就是以教材為中心，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。學(xué)生只有主動參與課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮其主體的能動作用，從而解放思想，挖掘潛能，激活思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，營造出一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。那么改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式勢在必行。筆者認(rèn)為，從德國引入的行動導(dǎo)向教學(xué)法非常適合中職院校課堂教學(xué)改革。職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，理論學(xué)習(xí)主要是服務(wù)于實踐的。相對于理論，學(xué)生更要掌握的是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力。所以中職院校應(yīng)該最適合使用行動導(dǎo)向教學(xué)法來進行教學(xué)。
行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該說是課程改革的一個環(huán)節(jié)，課程本身的知識內(nèi)容沒有變，但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。在實施的過程中，需要循序漸進。不可急于求成。教師讓學(xué)生動腦動手之前，應(yīng)該給予充分的引導(dǎo)和明確的指令，比如先分好小組，布置清晰明確的任務(wù)書，將學(xué)習(xí)流程組織方法等明確的示意給學(xué)生，讓學(xué)生一步一步的深入學(xué)習(xí)；或者采用示例的方法，教師先引導(dǎo)示例，學(xué)生照葫蘆畫瓢，然后再慢慢的學(xué)會主動的去做。行動導(dǎo)向的教學(xué)方法需要教師花大量的時間去設(shè)計一堂課，搜集大量的案例以組織教學(xué)項目，在課堂過程中教師主要起到引導(dǎo)，總結(jié)，把控進程的作用。由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大地擴展了學(xué)生的眼界，給學(xué)生（未完，下一頁）
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