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幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究
新疆阿克蘇市幼兒園 穆榮華 2013/9/17 13:37:13
1幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念及意義
所謂幼兒園區(qū)域活動(dòng)就是指幼兒教師針對(duì)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，以及幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，在其所在的幼兒園內(nèi)部為幼兒設(shè)置出一定的教育環(huán)境即區(qū)域，在區(qū)域里根據(jù)教育和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，提供富有層次和深度的活動(dòng)材料，讓幼兒利用這些材料，通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使幼兒得到全方面的發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義十分重大，其主要作用有：第一，區(qū)域活動(dòng)為更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)提供了非常有效的教育途徑。這些活動(dòng)既能增加教師與幼兒的接觸機(jī)會(huì)，讓幼兒充分感受到教師的關(guān)注度，又能讓幼兒之間有更多的彼此交流、交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒體驗(yàn)到成功和愉快，有利于培養(yǎng)自信心和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更能使幼兒從小便容易融入集體生活。第二，區(qū)域活動(dòng)可以為幼兒提供非常豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容都是根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)及幼兒的需求所設(shè)立，因此，這些活動(dòng)非常容易被幼兒接受，活動(dòng)中的各種信息也特別容易被幼兒同化，并且幼兒還可以在活動(dòng)中通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)，自我發(fā)現(xiàn)。從而使幼兒的認(rèn)知水平、操作能力都有大幅度提升。因此，可以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是課堂教學(xué)無(wú)法替代的。
2幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略
2.1教師的“示范式”指導(dǎo)策略
教師的“示范式”指導(dǎo)策略就是指在活動(dòng)中，教師與幼兒使用相同的活動(dòng)材料，活動(dòng)的內(nèi)容以及方式、方法也相同，但是，不與幼兒發(fā)生直接的語(yǔ)言交流，也不直接參與幼兒的活動(dòng)，而是默默地，“精神投入”地與幼兒一起利用區(qū)域中的材料進(jìn)行“自由”活動(dòng)。而教師的“第三只眼睛”要注意觀察幼兒的動(dòng)作以及活動(dòng)情況，便于通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言、表情等形式，對(duì)幼兒的活動(dòng)起到示范作用，并且對(duì)遇到困難的幼兒進(jìn)行暗示性地指導(dǎo)。
比如，筆者在帶幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，想讓幼兒通過(guò)一些材料，對(duì)物體的浮沉有一個(gè)認(rèn)識(shí)，便為幼兒準(zhǔn)備了水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。筆者便和幼兒一起進(jìn)行活動(dòng)，首先筆者將木塊放入水里，觀察一下后自語(yǔ)：“木塊放在水里，是浮在水面上的”。之后，筆者再用手指將木塊深深地按入水底，停一會(huì)兒，再將手輕輕地放開(kāi)，木塊從水里自動(dòng)升上來(lái)，筆者故作驚訝、生氣狀，“呀！我就不信你還上來(lái)！哼！”然后，再用手將將木塊深深地按入水底，停一會(huì)兒，再將手輕輕地放開(kāi)，木塊從水里自動(dòng)升上來(lái)。如此往復(fù)幾次，幼兒便也學(xué)著做，他們還很歡喜地主動(dòng)和筆者交流“老師，我的木塊也是漂在水面上的�！薄袄蠋煟业哪緣K也浮著”。筆者，裝著沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，仍然“投入”地進(jìn)行，然后做恍然大悟狀，“啊，木塊放在水里，一定會(huì)浮在水面上。”接著把木塊放在一邊，再按上面的方式將鐵釘放進(jìn)水里，同樣用類(lèi)似的辦法和語(yǔ)言。
2.2教師的“參與式”指導(dǎo)策略
教師的“參與式”指導(dǎo)策略就是指在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師以活動(dòng)合作者的身份參與幼兒的自選活動(dòng)過(guò)程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動(dòng)的進(jìn)程。
比如，筆者在帶幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在玩兒“打電話”游戲，筆者便深入其中，發(fā)現(xiàn)幼兒在模仿成人的對(duì)話，“喂，你好�！薄澳愫��！薄拔沂悄奈�？”“我是玲玲。”發(fā)現(xiàn)這一情況后，筆者便參與其中，“喂，你好，我是某老師，你是加貝嗎？”“老師好，我是加貝”，這里，老師教孩子學(xué)會(huì)用敬語(yǔ)，可以提醒他們與老師或是長(zhǎng)輩打招呼可以用“您”，如果是小班的幼兒，孩子一時(shí)不能掌握也不要緊。然后筆者便建議幼兒換一種游戲方式：一名拿話筒的幼兒說(shuō)出動(dòng)物名字，另一名拿聽(tīng)筒的幼兒模仿動(dòng)物叫聲，然后兩個(gè)人一起到圖片材料里找出相應(yīng)的動(dòng)物圖片�；驌Q成老師學(xué)動(dòng)物叫，兩個(gè)幼兒在另一側(cè)聽(tīng)，然后他們兩個(gè)去找相應(yīng)的動(dòng)物圖片�；驌Q一個(gè)幼兒模仿動(dòng)物叫，老師和另一個(gè)幼兒聽(tīng)聲音再找圖片。這樣一來(lái)，孩子便明白了，“打電話”游戲還可以有更多的玩兒法，這樣不僅可以讓幼兒學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了敬語(yǔ)，還培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的意識(shí)。
2.3教師的“啟發(fā)式”指導(dǎo)策略
教師的“啟發(fā)式”指導(dǎo)策略就是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，然后讓幼兒自由活動(dòng)，教師在幼兒活動(dòng)遇到困難時(shí)，不是直接給出解決的方案，而是通過(guò)啟發(fā)，使幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的好辦法。
比如，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，筆者給幼兒提供了一只手電筒的部件以及另一只完整的、好用的手電筒。讓幼兒通過(guò)觀察完整的手電筒的裝法，將部件組裝起來(lái)使之成為一只完整的手電筒。 這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容有一定的難度，幼兒有的不能掌握，便會(huì)向老師求救。僅舉一例，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒把手電筒裝好了，但是卻因?yàn)殡姵匮b反了怎么都不亮。筆者便將自己準(zhǔn)備的另一只完整的手電筒一點(diǎn)點(diǎn)拆開(kāi)，并且按順序放地上，然后提醒幼兒好好觀察這些零件的位置。結(jié)果，幼兒突然眼睛一亮，欣喜地叫起來(lái)：“老師，我知道了！”他迅速將兩節(jié)電池進(jìn)行了正確地安36裝，再打開(kāi)關(guān)，手電筒亮了�！�（未完，下一頁(yè)）
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