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畫出你心中的音樂——淺談圖形譜在小學(xué)低年級(jí)音樂欣賞課中的滲透
常州市局小教育集團(tuán)中山校區(qū) 來蕾 2013/9/26 16:04:49
摘要：我們一直在研究小學(xué)低年級(jí)的欣賞課該讓孩子學(xué)些什么，該怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，在研究過程中發(fā)現(xiàn)了圖形譜能激發(fā)孩子們濃厚的興趣、愉悅的情感和堅(jiān)定的信心，并驅(qū)使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正感受和理解音樂的美。將圖形譜運(yùn)用在音樂教學(xué)中，更能體現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下以學(xué)生能力整體發(fā)展為目標(biāo)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的總體目標(biāo)和正確方向
關(guān)鍵字：圖形譜、旋律、音樂感受
據(jù)中國史料記載，早在公元5世紀(jì)時(shí)，我們維族的十二木卡姆就開始利用圖形譜來記錄音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法也經(jīng)常采用圖形譜來幫助學(xué)生感受和理解音樂。隨著我國教育體系的完善和改革，20世紀(jì)90年代我國中小學(xué)音樂教育教學(xué)也開始嘗試運(yùn)用圖形譜。近年來，我們一直在研究小學(xué)低年級(jí)的欣賞課該讓孩子學(xué)些什么，該怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，在研究過程中發(fā)現(xiàn)了圖形譜能激發(fā)孩子們濃厚的興趣、愉悅的情感和堅(jiān)定的信心，并驅(qū)使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正感受和理解音樂的美。
圖形譜，作為一種新興的教學(xué)手段和過渡方法，目前在理論界還沒有具體的操作定義，尚屬嘗試階段。我在《中國音樂教育》2002年的一期中看到一位小學(xué)音樂教師朱旭娟通過其在教學(xué)實(shí)踐過程中的時(shí)間與研究，將“圖形譜”初步定義為：通過實(shí)物、點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)將抽象音符具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律線走向、節(jié)奏長短和音的強(qiáng)弱等音樂表現(xiàn)要素。將圖形譜運(yùn)用在音樂教學(xué)中，更能體現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下以學(xué)生能力整體發(fā)展為目標(biāo)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的總體目標(biāo)和正確方向。那如何讓圖形譜真正的走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂，讓其真正成為有生命的“圖形”呢？我覺得我們可以嘗試著從以下幾方面著手。
一、畫出圖譜，感受旋律變化
有位教育家說過，你告訴我的，我會(huì)忘記；你做給我看，我會(huì)記住，你讓我參加進(jìn)去，我就會(huì)完全理解了。因此，單純依靠“聽”來接受音樂，對(duì)于孩子們來說還有著各種局限性，教師要用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)。圖形譜是用最明白最簡單的圖畫形式來表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生“畫音樂”可以讓他們的思維動(dòng)起來，真正主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)之中。如在音樂《森林狂想曲》的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，我根據(jù)樂曲旋律特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下圖形譜進(jìn)行教學(xué) ：
并與學(xué)生一起邊聽音樂邊用肢體或手指畫圖形譜，學(xué)生隨著音樂和教師的指示行動(dòng)，接著讓學(xué)生們用自己的方式體驗(yàn)表現(xiàn)音樂，不知不覺學(xué)生便深深記住了樂曲的主旋律，還能輕聲跟音樂哼唱。
在欣賞課堂中，旨在通過把音樂語言與圖形語言二者靈活、巧妙地融合在一起，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生深刻理解音樂表現(xiàn)力來說不失為一種便捷、有效的方法，但不可過分強(qiáng)調(diào)喧賓奪主，課堂上主要還是讓學(xué)生去聽，并且還要鼓勵(lì)他們用多種方法和形式去表達(dá)對(duì)樂曲的體驗(yàn)與感受。
三、借助圖譜，感受強(qiáng)弱高低、
我們?cè)谛蕾p音樂的時(shí)候，音樂對(duì)耳朵進(jìn)行刺激，從而激發(fā)另一種感覺，我們把它稱為“聯(lián)覺“現(xiàn)象。那么圖形譜就向?qū)W生們提供了運(yùn)用多種感知通道的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮通感聯(lián)覺的作用，幫助學(xué)生運(yùn)用感知、想象、思維在頭腦中形成印象概念。最常見的聯(lián)覺是“色-聽”聯(lián)覺，即對(duì)色彩的感覺能引起相應(yīng)的聽覺的聯(lián)動(dòng)。于是音樂才有了色彩，有了溫度，變得更為繽紛。比如聽到一些樂器比如小提琴演奏的高音會(huì)使人感覺到“亮”“小”“輕”，聽到低音則產(chǎn)生“暗”“重”“大”的聯(lián)覺。這就是為什么當(dāng)人們聽到音區(qū)低沉，速度緩慢，音調(diào)多為下降趨勢的旋律時(shí)會(huì)產(chǎn)生悲傷暗淡的情緒體驗(yàn)，其實(shí)作曲家也是在同樣聯(lián)覺的機(jī)制下用音樂語匯表達(dá)他的感受，由于這方面的共通，音樂才成為無國界的交流語言。欣賞教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用聯(lián)覺，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教材化難為易，進(jìn)行直觀式教學(xué)。在低段學(xué)生時(shí)巧妙地借助它，讓孩子們直接接觸到音樂本身，更快地走進(jìn)音樂，感受和理解音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，從而提高他們的音樂審美能力。
圖形譜把極為抽象的聽覺藝術(shù)與形象的視覺藝術(shù)聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供了豐富的畫面意境，如二年級(jí)下學(xué)期欣賞《跳圓舞曲的小貓》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了描腳印教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)樂句描一個(gè)腳印，在跟著音樂描腳印的過程中使學(xué)生較好地感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，（如圖： ）學(xué)生從圖形譜中感受到了音樂的意境，體驗(yàn)到了音樂的美，理解了音樂的“輕柔、連貫、優(yōu)美”的情緒
四、熟記圖譜，把握音樂結(jié)構(gòu)。
曲式結(jié)構(gòu)對(duì)音樂作品而言，就像是人身上的骨架一樣，了解樂曲的結(jié)構(gòu)就知道了音樂作品的構(gòu)成。在小學(xué)低年級(jí)欣賞教學(xué)中直接用曲式結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行教學(xué)顯得枯燥、乏味，學(xué)生不易接受。如果能運(yùn)用結(jié)構(gòu)直觀、形象的圖形譜來引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受、理解和體驗(yàn)樂曲的結(jié)構(gòu)從而將復(fù)雜、抽象的樂曲結(jié)構(gòu)淺顯化、直觀化，讓學(xué)生一目了然。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《趕花會(huì)》是一首引子+A+B（未完，下一頁）
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