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品味修辭，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)雁群小學(xué) 沙永生 2013/10/2 19:56:48
修辭的本義就是修飾言論，也就是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，利用多種語(yǔ)言手段以收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語(yǔ)言活動(dòng)。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文中，大量的修辭的運(yùn)用使語(yǔ)言更加的豐富飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。我在教學(xué)過(guò)程中，善于借助課文中的修辭讓學(xué)生品讀，品味，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到提升。
一、通過(guò)體味文中的修辭，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
有許多課文正是用了恰當(dāng)?shù)男揶o，使文章言雖盡而意無(wú)窮，留給了讀者廣闊的想象空間，可讓學(xué)生通過(guò)想象，置身于美好的境界之中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如教學(xué)《曼谷的小象》可用比較方法品味文中景色美，通過(guò)比較“從晨霧中飄來(lái)一陣銅鈴聲”和“從橘紅色的晨霧中飄來(lái)一怔悅耳的銅鈴聲”兩個(gè)句子，讓學(xué)生品味到用“橘紅色”和“悅耳”寫(xiě)出了晨霧的顏色美和鈴聲的青翠、好聽(tīng)，給人以美得享受。再如教學(xué)《暮江吟》時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生充分想象：夕陽(yáng)的余暉鋪展在水面上，顯得一片碧綠。這種紅綠相映的流水，是傍晚江上奇特而有瑰麗的景象。深秋夜的江邊霧濃，灑在樹(shù)葉上、草叢中，在月光映照下，晶瑩光亮，如同顆顆珍珠，這如弓的月兒，珍珠般的露珠，在江水的襯托下是多么的美妙。這種寧?kù)o、柔和、清新優(yōu)美的景色讓人陶醉。學(xué)生通過(guò)想象，仿佛置身與美景中，能體味到美得意境。
二、通過(guò)體味文中的修辭，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)時(shí)，我們可以借助體味文中的修辭，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文表達(dá)能力。例如《燕子》一課，文中有道練習(xí)題，讓學(xué)生找出文中的原句，與去掉修飾成分的句子對(duì)比，說(shuō)說(shuō)哪句寫(xiě)得好，好在哪里。學(xué)生都知道原句好，好在具體、生動(dòng)，寫(xiě)出了燕子的可愛(ài)和春天的美麗。學(xué)生的回答，除了簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，再也沒(méi)有別的，基本上“眾口一詞”，毫無(wú)“標(biāo)新立異”。應(yīng)該說(shuō)，至此也算完成了教學(xué)任務(wù)。但我沒(méi)有罷手，繼續(xù)點(diǎn)撥：“原句寫(xiě)的生動(dòng)、 具體，你們的回答也能說(shuō)得生動(dòng)、具體一點(diǎn)嗎？比如說(shuō)‘聯(lián)系生活實(shí)際，用上一些修辭手法，請(qǐng)思考一下�！币晃粚W(xué)生受到啟發(fā)，說(shuō)：“讀原句就像吃了油鹽醬醋的菜，色香味俱全。而后邊的句子則顯得干巴巴的，沒(méi)有味道！”老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。于是同學(xué)們議論開(kāi)了。有的說(shuō)，原句是加了放糖的咖啡，越喝越濃；有的說(shuō)，原句是一杯濃濃的龍井茶；有的說(shuō)，原句中的燕子就像我媽媽的那條美麗的花裙子，真漂亮。新穎獨(dú)特的思維方法、思維過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言功能。
三、通過(guò)體味文中的修辭，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
借助體味文中的修辭，還可以開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如《草原》一課中作者寫(xiě)道：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花，那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。語(yǔ)言所渲染的境界之美讓學(xué)生仿佛身臨其境，教師先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)美在何處，學(xué)生找出了“綠毯”、“白色的大花”、“只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)”等詞句，感受到了恰到好處的比喻帶來(lái)的語(yǔ)言美。接著老師讓學(xué)生試著說(shuō)出一些描寫(xiě)景色的優(yōu)美比喻句，學(xué)生的思維在原文的基礎(chǔ)上得到了發(fā)散和創(chuàng)新，造出了優(yōu)美的句子，例如：天漸漸破曉，淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著銀灰色的輕紗；我順著柳蔭小路漫步，只見(jiàn)那依依的垂柳，仿佛像少女羞澀的低著頭，在朝輝中舒展著柔美的身姿；玉盤(pán)似的明月高掛在淡藍(lán)色的天空中，月光像流水一樣瀉下來(lái)，大地一片銀白色；村子里一棵棵黑油油的廣柑樹(shù)，就像一把把巨大的傘，挺立在那里，滿(mǎn)樹(shù)都閃著細(xì)碎的銀光；美妙的小雪花呀，像只只空靈飄逸的玉蝴蝶，扇動(dòng)著薄翼，初降人間。
四、通過(guò)體味文中的修辭，豐富學(xué)生的想象力
聯(lián)想是形象思維的一種重要形式。著名哲學(xué)家培根說(shuō)：“類(lèi)似聯(lián)想支配發(fā)明�！闭n文是載體，其內(nèi)容為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文提供了情境。老師的責(zé)任是借助課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練�！锻隆肥翘K教版小語(yǔ)教材的一篇課文。當(dāng)舅舅問(wèn)小外甥：“你覺(jué)得月亮像什么？”小外甥想了一會(huì)兒，說(shuō)：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”這是小外甥美妙的幻想。教學(xué)至此，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如你是小外甥，你會(huì)把月亮想象成什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“像一盞明亮的燈高高懸掛在天空，照亮整個(gè)大地，照亮我們的眼睛�！绷硪粋�(gè)接著說(shuō)：“像彎彎的小船，嫦娥輕輕劃槳，載著小白兔在天空中蕩啊蕩�！边@時(shí)，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得它有時(shí)像一個(gè)圓圓的月餅，有時(shí)好像被貪吃的小饞貓咬了一口似的�！保ㄐβ暎┖⒆觽兊南胂笫刮覀凅@訝，無(wú)怪乎愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更為重要�！�
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