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初中數學教學中自主探究學習的嘗試
江蘇省宜興市實驗中學北校區(qū) 盛仕娟 2013/10/17 8:47:39
摘要：近年來初中數學實施了新課程改革，為更好地適應新課程的改革需要，擺脫課堂教學中以教師為中心，搞題海戰(zhàn)術等落后的課堂教學局面，我們迫切需要更新觀念，大膽改革，走素質化的道路，嘗試自主探究的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、合作意識。開闊學生的視野，使學生具有表達交流、思維分析、動手實踐等多方面的綜合能力。讓學生主動參與教學活動，在教學活動中提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法。探究，必須通過活動才能得以表現和發(fā)展。這樣，教師真正由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者。
關鍵詞：新課程;自動探究;小組合作
德國教育家斯普照格說：“教育的最終目的是把人的創(chuàng)造力量誘導出來�！苯陙沓踔袛祵W實施了新課程改革，為更好地適應新課程的改革需要，擺脫課堂教學中以教師為中心，搞題海戰(zhàn)術等落后的課堂教學局面，我們迫切需要更新觀念，大膽改革，走素質化的道路，嘗試自主探究的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、合作意識。開闊學生的視野，使學生具有表達交流、思維分析、動手實踐等多方面的綜合能力。
一、創(chuàng)設情境，讓學生想探究。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生們沒有學習興趣的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊�！迸d趣是最好的老師，也是學生最重要的學習動力源和助推器。在教學中，教師要充分利用學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設激發(fā)學生探究欲望的新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發(fā)現”之火、“研究”之火、“探索”之火。如在教《立體圖形的展開圖》這一課時，我設置了一個生活中的問題情境——小壁虎的難題：有一只無蓋的正方體紙盒，在底面頂點A處有一只小壁虎，在側面頂點B處有一只蚊子。請大家?guī)托”诨⒃O計一條線路，使得小壁虎盡快吃到蚊子。此時，學生各抒己見，提出不同的路線方案。經過討論得出一致結論——把正方體展開成平面圖形，然后連結A、B兩點所得的線段就是小壁虎行走的路線。那常見的一些立體圖形（如三棱柱、四棱錐、正方體、圓柱……）的展開圖又是什么呢？此時，學生們熱情高漲，躍躍欲試，迸發(fā)了強烈的探究欲望，在這樣的問題情景下，新的一課就開始了，學生們興趣盎然地開始了新課的探索。
二、 引導學生自主探究，合作導學
人的本質是活動，列昂捷夫指出：“個性的任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產生于活動�！碧骄�，必須通過活動才能得以表現和發(fā)展。學生的探究，只有在學習活動之中才能得以表現和發(fā)展。學習中的探究，是與學習者自主自由的活動分不開的，離開了主體的活動，探究就不復存在，因此，在課堂教學中師生自主探究，使教學模式發(fā)生根本的變化，從原來的傳授知識變?yōu)榻M織學習的活動，其中增強學生的自主性，引導學生積極參與課堂教學活動應作為探究教育模式的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學生既要回答教師設計的問題，又要能發(fā)現問題、提出問題，并相互討論、合作回答。在如今的數學課中學生應是課堂的“主人”，應提倡學生的發(fā)問、討論乃至爭辯。例如：為了引發(fā)學生的興趣和愛好，師生間是共同努力，共同探究，共同提高。
當老師板演以下一組數列
讓學生尋找規(guī)律填空時，引導學生進行分小組進行探究、討論，在小組中各抒己見，課堂氣氛活躍，有些學生找到的規(guī)律就連教師當初都未能想到。也有些學生甚至由例1中第③小題就導出了等差數列的規(guī)律，經教師點撥下，很快綜合得出求等差數列第n項的公式：an=a1+(n-1)d。由例2中的填空規(guī)律導出1+2+3+…+n的求和公式s= 并能利用公式應用于解決其它問題。
又如在《由視圖到立體圖形》一課中，可采用讓學生相互討論“如何才能由視圖很快想象出立體圖形”，通過小組探究合作，有同學得出拼圖法，即把正視圖豎起來，左視圖在正視圖的左邊，俯視圖拼在正視圖和左視圖的上方。但又有同學提出：圓柱和圓錐用這種方法就不靈。學生通過探究又想出另一種方法——拉動法，即把俯視圖看作雙層的、有彈性的，對照左視圖和正視圖向上拉動俯視圖（或俯視圖正中的點），很快就可得出立體圖形。同時，大家發(fā)現：拼圖法只適用于多面體，而拉動法適用于所有立體圖形。這樣，教師真正由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者。課堂教學的進程真正由傳授知識變?yōu)閷W生自己探索、相互合作、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程，學生在聽懂、學會的同時更加會學、樂學、善學，達到“教是為了不教”的目的。實踐證明，活動是學生獲取感性認識、發(fā)現數學知識的重要途徑。組織實踐活動是讓學生充分體驗數學來源于生活，并且服務于生活，同時能夠為學生營造和諧、寬松、愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進學生發(fā)展。（未完，下一頁）
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