|
當(dāng)前我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用情況概述
長春師范學(xué)院教務(wù)處 楊丹丹 2013/11/1 17:56:07
[摘 要] 本文以高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為研究對象,分析和歸納相關(guān)的文獻(xiàn)資料,探討關(guān)于當(dāng)前我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用情況以及存在的問題,為我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。
[關(guān)鍵詞] 高校 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 應(yīng)用
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺概述
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺集先進(jìn)的教育理念和技術(shù)手段為一體，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供管理和服務(wù)支持的系統(tǒng)。它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，為信息時(shí)代環(huán)境下教師采用多種教學(xué)方法和學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)提供了支撐平臺［1］。在該平臺中，可以開展網(wǎng)上教學(xué)的各項(xiàng)活動，如課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件等相關(guān)教學(xué)資源的上傳瀏覽、作業(yè)和試題的布置與批改、師生網(wǎng)上交流、答疑討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源共享等，是進(jìn)行課堂輔助教學(xué)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是高校信息化的體現(xiàn)，是集教學(xué)、管理、服務(wù)于一體的綜合性平臺，為教師的課堂輔助教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生之間的交流、互動提供了一個(gè)很好的環(huán)境和支持平臺。
二、當(dāng)前高校應(yīng)用的總體情況
我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是在20 世紀(jì)90 年代中期開始的，國內(nèi)主要開發(fā)和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和廣泛應(yīng)用而迅速推廣，在內(nèi)地不少高校得到應(yīng)用。目前各高校應(yīng)用比較廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有4A、清華教育在線、天空教室等。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的使用是高校教學(xué)的重要輔助手段，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了現(xiàn)代教育理念、內(nèi)容、方法和手段的改革與轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立不僅能為教學(xué)提供一個(gè)資源共享平臺，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了教學(xué)手段的信息化，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教育教學(xué)水平。因此，也得到越來越多高校的認(rèn)可。根據(jù)中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)2012年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)已有近六成高校建成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已大面積鋪開使用，但目前大部分高校的建設(shè)和應(yīng)用還處于低水平階段，例如有的高校雖有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但基本處于閑置狀態(tài)；有的高校則是在評選精品課程時(shí)為參加評選而突擊進(jìn)行建設(shè)，評選過后繼續(xù)閑置；有的高校雖已全面啟用，但卻是無組織、無規(guī)劃的建設(shè)應(yīng)用，缺少相應(yīng)的評價(jià)和管理機(jī)制，建設(shè)和應(yīng)用處于無序狀態(tài)。由此看出，作為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系又有著顯著區(qū)別的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其應(yīng)用和建設(shè)為高校改革傳統(tǒng)教學(xué)和管理模式提出了一系列新的問題。
三、應(yīng)用存在的主要問題
（一）教師主觀能動性缺失
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，需要教師利用課余時(shí)間進(jìn)行，大量教學(xué)資源的準(zhǔn)備需要一定的時(shí)間和精力，同時(shí)還要求教師要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此，相當(dāng)多的教師積極性不高。這樣就必然出現(xiàn)使用流于形式、應(yīng)付的現(xiàn)象，教師大多只將授課教案、教學(xué)大綱、作業(yè)等掛在網(wǎng)上，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一。由此可以得出，在高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的同時(shí)，建立與之配套的、合理的評價(jià)和激勵機(jī)制是非常有必要的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，對教師在提供教學(xué)資源、引導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面要求更高。它需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，需要教師對自己的角色有正確的定位，真正實(shí)現(xiàn)從僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形式到關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，重視提高教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)上來［2］。
（二）缺乏管理和評價(jià)
當(dāng)前各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺缺乏相應(yīng)的管理，學(xué)校缺少專門的管理人員，平臺不能進(jìn)行及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和技術(shù)升級，平臺后續(xù)的維護(hù)、更新等不能及時(shí)跟進(jìn)。
同時(shí)，相當(dāng)一部分高校未建立專門針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理和評價(jià)體系，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一，建設(shè)水平參差不齊，在很大程度上影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)應(yīng)用。各高�？梢越Y(jié)合自身實(shí)際情況，可通過建立評價(jià)指標(biāo)體系、通過課題立項(xiàng)、組織專家評審等形式進(jìn)行管理評價(jià)。對高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還有待于進(jìn)一步的研究，并最終形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)指標(biāo)體系。
（三）反饋機(jī)制不健全
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般都提供論壇等交流互動方式，但是這些互動方式往往流于形式，很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果均得不到及時(shí)的反饋。因此，教師應(yīng)把學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況列入對學(xué)生平時(shí)成績的考核中，這樣既能起到監(jiān)督作用，又能讓學(xué)生了解自己在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評價(jià)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個(gè)體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個(gè)大環(huán)境中［3］。
（四）缺少交互性
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中偏重于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而且教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也比較單一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更像一個(gè)信息發(fā)布中心，教師上傳資料、布置作業(yè)，學(xué)生下載資料，（未完，下一頁）
|