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技校生心理健康教育探析
江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校 黃宜明 2013/11/18 18:51:35
摘 要：技工學(xué)校學(xué)生（簡稱：技校生）的心理健康水平呈現(xiàn)不同層次，不同年級、專業(yè)存在差異。為了有針對性的實施教育，最優(yōu)化地利用教育資源，我們提出了心理健康分層教育、分類指導(dǎo)的教育模式。對中技，高技生研究的基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行分層，在每個層次中進(jìn)行分類，按類別給予相應(yīng)的教育指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)。在這種心理健康教育模式中，學(xué)校心理健康教育成為層次化的有機(jī)管理系統(tǒng)。在這種層次性的組織機(jī)制中，學(xué)校將依據(jù)學(xué)生心理問題的不同性質(zhì)，實行分層次的心理健康教育管理。有的放矢的進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生能真正受益。取得最佳教育效果。
關(guān)鍵詞：心理健康 分層教育 分類指導(dǎo) 模式
所謂技工學(xué)校學(xué)生（簡稱：技校生），包括高中起點的高技生和初中起點的中技生。技校生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對性、實效性的重要舉措。技校生大多數(shù)年齡在15～18歲，正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)、生活和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，以及將面臨的職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面不可避免地產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。為了準(zhǔn)確了解技校生心理健康狀況及影響因素，有效地對技校生進(jìn)行心理健康教育，我們課題組在2008年5～2009年6月對我校的在校生心理健康情況進(jìn)行了調(diào)查,并就心理健康分層教育、分類指導(dǎo)、模式進(jìn)行探討和實驗。
一、技校生心理癥狀
在2008年5月至2008年11月期間，我們對在校學(xué)生1500余人進(jìn)行了問卷、訪談、心理測驗等調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：技校生的心理健康存在一定的問題；中技生在學(xué)習(xí)狀況、自信程度、成就動機(jī)、創(chuàng)新意識、處事能力、就業(yè)期望等方面，高技生在學(xué)習(xí)動力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際關(guān)系、人生觀價值觀、政治思想、就業(yè)心理等方面都存在認(rèn)知上的偏差。
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：中技生有25.16%的學(xué)生存在一定的心理問題，11.25%的學(xué)生存在明顯的心理障礙。高技生有14.75%的學(xué)生存在一定的心理問題，8.20%的學(xué)生存在明顯的心理障礙。無論中技生還是高技生，都有個別學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題。各“專業(yè)因子”得分情況反映出女生比男生存在更多的心理問題，女生占絕大多數(shù)的班級如電子商務(wù)得分就高，而以男生占絕大多數(shù)的班級如機(jī)電得分就低。
二、實驗研究。
首先我們進(jìn)行了實驗設(shè)計。其中我們把實驗對象分成實驗組和控制組。明確了總體和樣本。分層隨機(jī)取樣，在接近總體中隨機(jī)抽取機(jī)四個專業(yè)每個年級各48名學(xué)生進(jìn)行scl-90心理測驗，根據(jù)測驗結(jié)果把一年級、二年級的學(xué)生各分成兩組：實驗組和控制組。確定了因變量及操作定義和無關(guān)因素的控制方法。
其次我們重點抓了實驗實施過程：
第一步：在形成的實驗組和控制組中分別對樣本進(jìn)行scl-90心理測驗和統(tǒng)計，繪制分布情況表（略）。
第二步：根據(jù)分布情況實施分層教育分類輔導(dǎo)。
在實驗組實施分層教育分類輔導(dǎo)，控制組以班級為單位統(tǒng)一實施心理健康輔導(dǎo)。
在實驗結(jié)束時我們對樣本進(jìn)行實驗效果評估。通過輔導(dǎo)老師觀察和對學(xué)生的訪談，以及其他任課教師的反映，實驗組中的心理健康學(xué)生在潛能發(fā)展、理想信念、就業(yè)心理等方面都明顯強(qiáng)于相應(yīng)控制組的學(xué)生。
三、建構(gòu)心理健康分層教育、分類指導(dǎo)模式
（一）在二年多的研究中，尤其是四個月的實驗研究的基礎(chǔ)上，我們研究出了技校生心理健康分層教育、分類指導(dǎo)模式。具體分層教育、分類指導(dǎo)教育模式要素框架如下：
1．組織結(jié)構(gòu)（框圖略）簡述為:
○1建立完整的組織結(jié)構(gòu)
建立學(xué)�！鷮I(yè)部、專職專業(yè)人員→班主任、任課教師、學(xué)生心理輔導(dǎo)員的完整的組織結(jié)構(gòu)，確定每一級別責(zé)任人的職責(zé)。
○2配備必要的設(shè)施設(shè)備
配備符合標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室，軟硬件齊全。
2．實施路徑（框圖略）簡述為:
○1由學(xué)校專業(yè)人員在全校進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查研究。
○2專業(yè)人員根據(jù)調(diào)查結(jié)果，按照年級和心理健康水平對學(xué)生進(jìn)行分層
○3在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下制訂不同層次不同類別的心理健康教育工作計劃。明確各個環(huán)節(jié)的責(zé)任人和工作責(zé)職。對有心理障礙的學(xué)生可以實施個體心理咨詢，也可以對同類別的學(xué)生實施團(tuán)體心理輔導(dǎo)。心理健康的學(xué)生按類別實施相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。
在設(shè)計心理健康教育內(nèi)容和具體實施輔導(dǎo)過程中，我們注重依據(jù)不同年級心理健康需求差異、不同性別和不同專業(yè)學(xué)生差異和理論與實踐這四方面的緊密結(jié)合。
四、實驗研究過程的理性思考
1．本課題的創(chuàng)新之處;
（1）實施過程的整體性。我們查閱了大量的資料（未完，下一頁）
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