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課題項目教學在數(shù)控車技師培養(yǎng)中的研究
資源天下 2013/12/1 18:28:54
摘要：課題項目教學模式是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、問題解決能力為目的，以課題為主線，以項目模塊為教學的基本點和課程的基本構(gòu)成單元，課題作為驅(qū)動教學的運行模式，將教學過程的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。以技工院校數(shù)控車技師培訓課題為切入點，闡述了教學的運行模式，分析并指明了需要注意的問題。
關鍵字：課題項目；教學模式；數(shù)控車技師
英國一個大教育家認為:評價教育系統(tǒng)的成功或有效與否有兩個標準:其一為學生如何應用所學的知識與技能解決超越日常教學情境的問題;其二為學生終生學習所做的準備。
對于技工類院校的項目教學，我認為應該堅持以“工作過程導向”為原則，引導學生確立“為工作學習”的意識，在“工作情景”中學習。這樣學生既是學習者又作為“準工作者”，所學即所能，所得即所用，真正解決現(xiàn)實問題，逐步實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
近年來,在技工院校教學中,老師們越來越多地通過創(chuàng)建各種各樣的課題項目,來提高學生解決真實問題的能力。這種能力的培養(yǎng)如果還是依靠傳統(tǒng)的教學課程體系，很難實現(xiàn)對學生的知識、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學是知識的傳承與創(chuàng)新的重要方式，因此教學模式作為人才的培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，應在面向社會實際、重視能力培養(yǎng)、加強實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團隊精神、訓練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等方面多努力。
1、課題項目教學模式研究
1.1教學理念分析
針對技工院校人才培養(yǎng)目標對教學模式改革，結(jié)合問題向?qū)綄W習與課題式教學方法的特點和優(yōu)勢，提出課題項目教學模式。課題項目教學模式不僅以課題作為教學手段，而且以項目作為單元，其教學理念在于：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、解決問題的能力為目的，以課題為教學的主線，以項目問題為教學的基本點和課題的基本構(gòu)成單元。教學的開展圍繞與教學內(nèi)容緊密相關的項目課題的研究進行，將教學過程中的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。
教學過程的完成，不再是單獨以教師為重心，而是強調(diào)以學生為重心。學習方式由知識積累型向解決問題、創(chuàng)造型改變。使教學內(nèi)容與科學應用銜接得更加緊密，使得培養(yǎng)方案更加契合其職業(yè)發(fā)展的需要。
1.2課題項目教學模式的特點
1.2.1鼓勵學生獨立思考
傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做，而其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但項目教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑；而且項目教學的稍后階段，每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學習。
1.2.2．引導學生變注重知識為注重能力
現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉(zhuǎn)化為能力。技工院校學習的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會直接受益。課題項目教學正是為此而生，為此而發(fā)展的。
1.2.3．重視雙向交流
傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在課題項目教學種，學員拿到課題后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
1.3教學運行模式具體分析
在技工院校人才培養(yǎng)中實現(xiàn)課題項目教學模式，總的來說是以與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的課題為主線，輔以理論基礎，用項目及問題將每個教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容貫穿融合，考核方式靈活。
總課題貫穿教學的整個過程，課題項目的完成包括課題項目的確定、收集資料、課題實踐操作、考核打分等環(huán)節(jié)。但學習是一個循序漸進的過程，學生不可能完全依據(jù)一個模式進行操作，這就需要把總課題劃分為若干個項目，而分支項目又由若干個問題組成，解決了一個個問題，就掌握了知識單元。隨著課題的進展，各個知識單元被一一解決，最后匯總到了總課題上，完成任務。需要注意點是，專業(yè)課程體系中各門課程是動態(tài)開放的，知識單元有交叉融合的地方，在課題完成中，要注意與其他課程之間知識的相互關聯(lián)。貫穿整個教學過程的，除了教學運行模式的改變之外，還有其余教學因素的改變，具體如下。
1.3.1角色的轉(zhuǎn)變（未完，下一頁）
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