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課題項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控車技師培養(yǎng)中的研究
資源天下 2013/12/1 18:28:54
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（1）教師不再是傳統(tǒng)授課那樣將事實(shí)性知識直接傳授給學(xué)生，不是僅僅告訴學(xué)生解決問題的答案，而是要幫助學(xué)生通過各種途徑自己尋求解決問題的方法；應(yīng)該通過傾聽、發(fā)問、質(zhì)疑、評價(jià)等形式幫助學(xué)生提高對知識的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。在課題項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師尤其要做好引導(dǎo)與評價(jià)工作，這是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
（2）學(xué)生不再是被動者，而是教學(xué)過程的主題，與教師平等的地位，一起探討科學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
因此，課題項(xiàng)目教學(xué)模式是以教師啟發(fā)為主導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立研究為主題的交互式教學(xué)模式。
1.3.2課題項(xiàng)目教學(xué)模式的組織形式
學(xué)生尤其是我們的技校生獨(dú)立完成課題的難度較大，課題項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中德協(xié)作、溝通，因此這種教學(xué)模式的組織形式是以學(xué)習(xí)小組為單元，由小組成員自行分配任務(wù)、擔(dān)任角色，最后統(tǒng)一意見，給出答案。在小組討論過程中，教師能否加入氣氛地運(yùn)用推進(jìn)型教學(xué)技巧，是確保教學(xué)成果的關(guān)鍵因素之一。
1.3.3課題項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間安排
課題的完成是需要一定時(shí)間的，因此對于一門課程來說，分配大
部分的時(shí)間在理論講解上就不太現(xiàn)實(shí)，這要求理論知識的講解全面而精煉。技師階段的教育已不同于基礎(chǔ)教育，學(xué)生已具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力了，教師做好引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭好理論學(xué)習(xí)的框架，具備知識的消化需要靠學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，就為課題的完成留有充裕的時(shí)間。
對理論課時(shí)數(shù)的控制并非削弱理論教學(xué)重要性，理論課程的教學(xué)不能再是單一的課堂灌輸式，讓學(xué)生自己閱讀工具書、學(xué)習(xí)資料也是教學(xué)的重要方式。
1.3.4考核方式的改變
考核方式結(jié)合最后成果和中間考核。對學(xué)生要以是否掌握專業(yè)知識，對問題的解決能力為評價(jià)依據(jù)。
2、以數(shù)控車一案例為例
數(shù)控車床是數(shù)字程序控制車床的簡稱。數(shù)控車技師屬于高技能人才，通過學(xué)校的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技術(shù)知識，技藝技能精湛、有良好的發(fā)展?jié)摿Γ痪邆浣鉀Q復(fù)雜工藝難題的能力，能熟練掌握數(shù)控車工藝和加工編程方法；是生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干和生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)帶頭人 ，能夠掌握工作的關(guān)鍵技術(shù)；能設(shè)計(jì)較較復(fù)雜的專用工具和夾具；具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
以數(shù)控車技師一個(gè)課題為總課題項(xiàng)目，由全組成員共同完成。子課題項(xiàng)目包括：二維三維繪圖、加工工藝規(guī)程編制、輔助夾具設(shè)計(jì)、自動生成程序、手工編程、零件加工、加工總結(jié)。通過設(shè)計(jì)類比的課題，可以讓學(xué)生在聯(lián)系中獲得學(xué)習(xí)的興趣，在區(qū)別中加深對知識點(diǎn)得記憶。教學(xué)設(shè)計(jì)如圖所示。
子課題項(xiàng)目的教學(xué)目的在于：通過零件圖和裝配圖的繪制，加強(qiáng)學(xué)生機(jī)械制圖和CAXA軟件繪圖的能力，讀懂圖紙。通過三維實(shí)體的繪制，掌握常用三維軟件如UG的使用方法。通過加工工藝的編制，掌握CAPP編制數(shù)控工藝的方法。通過夾具設(shè)計(jì)模塊掌握常用工具與量具的設(shè)計(jì)方法。通過軟件自動生成程序和加工軌跡模塊與傳統(tǒng)的手工編程模塊，讓學(xué)生總結(jié)和對比二者編程的特點(diǎn)與不同處，取長補(bǔ)短。通過零件加工分析讓學(xué)生們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
通過各個(gè)子課題模塊的學(xué)習(xí)探索過程，同組的學(xué)生們一起探討，解決問題。各個(gè)模塊分別打分，而不是我們傳統(tǒng)的，到最后期末考試，一卷定成績，從而加強(qiáng)了過程考核�？梢哉f課題項(xiàng)目教學(xué)模式一方面強(qiáng)調(diào)通過課題項(xiàng)目來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課題的研究看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。
3、注意問題
課題的來源不能是隨隨便便的，必須是教師經(jīng)過深思熟慮后提出來的。教師首先要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且在研究和實(shí)踐操作上有豐富的經(jīng)驗(yàn)，具備指導(dǎo)學(xué)生完成本課題項(xiàng)目的能力，具備客觀評價(jià)學(xué)生課題完成水平的能力。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 張夢欣.數(shù)控機(jī)床加工（數(shù)控車）專業(yè)培養(yǎng)方案及課程大綱［M］.北京.中國勞動社會保障出版社,2009
［3］ 苑士學(xué)/陳廣兵.軸類零件車削加工（職業(yè)教育項(xiàng)目式教學(xué)系列規(guī)劃教材）/數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)系列［M］.北京.科學(xué)出版社,2011
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