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“項(xiàng)目教學(xué)”法在高職汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院 李漫江 2013/12/5 18:05:43
（接上頁(yè)）括工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求；學(xué)習(xí)方法采取理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)完整的行動(dòng)模式，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、計(jì)劃實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生有自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的、與學(xué)習(xí)任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境�？梢�，學(xué)習(xí)的過程是完成某一項(xiàng)具體的工作任務(wù)的過程，在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)的是工作過程知識(shí)，包括相關(guān)的理論知識(shí)、操作技能、工作方法、工具使用、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)方法等。因此，項(xiàng)目化教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性的發(fā)展結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以整體化的形式進(jìn)行對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。
在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式中，教學(xué)方式是以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一系列的學(xué)科課程完成后進(jìn)行實(shí)習(xí)。在教學(xué)過程中不少老師發(fā)現(xiàn)：盡管上過理論課，學(xué)生并沒有真正理解理論知識(shí)，在實(shí)操過程中。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用理論去思考問題，實(shí)習(xí)過程中要重復(fù)理論的講解。這正是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)是割裂的，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程，是在沒有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。在缺乏與實(shí)際工作的具體聯(lián)系的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所習(xí)得的理論的可遷移性大大降低，無法在實(shí)踐過程中運(yùn)用。同時(shí)，實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的問題往往是綜合性的問題，在解決問題的過程中方法能力起到關(guān)鍵作用，然而，目前實(shí)踐教學(xué)大多是已經(jīng)設(shè)定好的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)方法能力的培養(yǎng)，難以形成經(jīng)驗(yàn)的積累。要開展項(xiàng)目化教學(xué)，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的下作關(guān)系和典型的下作任務(wù)來確定的，具有該職業(yè)的典型意義，包括工作計(jì)劃、實(shí)施及工作結(jié)果的檢查和評(píng)價(jià)等完整的工作過程，表現(xiàn)出職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，具有促進(jìn)該領(lǐng)域職業(yè)能力發(fā)展的潛力。
3.2教師的角色定位
項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、管理者、幫助者。項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在很大程度上自主完成明確任務(wù)/獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋等項(xiàng)目化教學(xué)的步驟；學(xué)生是工作的主動(dòng)者，擁有使用儀器、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)資料的自主權(quán)，有機(jī)會(huì)自行處理項(xiàng)目的基礎(chǔ)性問題和研究操作方法，有機(jī)會(huì)在行動(dòng)過程中產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，有機(jī)會(huì)通過自行查找資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；有機(jī)會(huì)自行設(shè)計(jì)工作方案，生產(chǎn)出個(gè)性產(chǎn)品或提供個(gè)性服務(wù)；有機(jī)會(huì)自行研究操作方法，摸索解決問題的途徑；學(xué)生完成工作任務(wù)的過程是不斷改正錯(cuò)誤、不斷改進(jìn)方法的過程，也是不斷學(xué)習(xí)理論、不斷運(yùn)用理論的過程。學(xué)習(xí)不再受傳統(tǒng)教學(xué)資源的束縛，學(xué)習(xí)結(jié)果也不再以單一的成績(jī)表達(dá)，從心理上刺激了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“我要學(xué)”成為了可能。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式，有利于提高學(xué)生合作能力和交往能力。
3.3必備的項(xiàng)目總結(jié)
在項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性差異，在堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的同時(shí)，不能脫離教師的引導(dǎo)、幫助、導(dǎo)航和管理作用。項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生知識(shí)與技能的形成、職業(yè)行為的規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)等，都需要教師的管理。學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么，也需要教師的引導(dǎo)和幫助。在工作情境中學(xué)習(xí)，所需要解決的問題是真實(shí)的。教學(xué)中不可預(yù)測(cè)的因素增加，因此，教師備課不僅是工整的教案書寫，而應(yīng)該是備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法指導(dǎo)和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式�？梢�，在項(xiàng)目化教學(xué)中教師的作用是關(guān)鍵性的。另外，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)是動(dòng)態(tài)的，生產(chǎn)管理的方式，勞動(dòng)組織的方式，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的法規(guī)等是發(fā)展變化的，教師需要不斷對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和開發(fā)。
參考文獻(xiàn)
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