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探究式學習在高職經濟管理專業(yè)教學中的應用與實踐
江蘇經貿職業(yè)技術學院工商管理學院 李霜 2013/12/6 18:10:35
摘要：作為教學方式，“自主探究”是一種回歸，回歸經濟管理專業(yè)的本真，回歸中國的傳統(tǒng)，回歸教育的本質�；貧w經濟管理專業(yè)的本真，就是按規(guī)律辦事，按語言的規(guī)律、文學的規(guī)律、專業(yè)學習的規(guī)律教學。本文主要探討探究式教學模式在高職經濟管理專業(yè)教學中的應用。
關鍵詞：探究式；高職經濟管理專業(yè)；自主學習
高職經濟管理專業(yè)教學的初級階段是進行文化融入和文化教學的至關重要的時期。這個階段最容易出現(xiàn)文化的負遷移的影響，高職生在學習時可能因漢語與其經濟管理專業(yè)的文化差異而產生誤解，使其在以后的經濟管理專業(yè)學習和與交往中會遇到許多困難。另外，由于在高職經濟管理專業(yè)教學中出現(xiàn)的許多影響學生日常交際的文化因素對于他們來說是第一次出現(xiàn)，所以在教學活動中應引起足夠的重視，使學生能夠及時的辨識且掌握它們[1]。
1探究式教學模式的內涵
作為一種教學方式，“自主探究”是以學生自主學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指閱讀時對文本的初自主探究，寫作時對某一話題的初經驗，語言運用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨立閱讀、自行寫作、自主運用的起步。我們說，獨立閱讀、自行寫作是學習的要件，是經濟管理專業(yè)能力的標志，因而培養(yǎng)獨立閱讀、自行寫作的能力是經濟管理專業(yè)教學的重要內容。而要讓學生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經歷和自主探究，這是目前通行的“告訴”式教學無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生閱讀時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。
2高職經濟管理專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析
2.1傳統(tǒng)經濟管理專業(yè)教學對教科書認識的偏差
由于傳統(tǒng)教育對人的主體性的忽視，在當今的社會已不被當今的教育規(guī)律和社會價值觀所肯定，因此在繼承傳統(tǒng)教育的基礎上，主體性教育理論應運而生。主體性教育作為一種新的教育思想和理論，是對傳統(tǒng)教育的繼承和超越 。主體性教育主張學生是學習的主體，教師在教育工作中應該承認和尊重受教育者的主體地位和主體人格。在指導—自主學習式教學活動中，教師應該與學生構建一種民主、平等、和諧的師生交往關系，教師通過啟發(fā)、引導學生內在強烈的求知欲望，不斷培養(yǎng)學生科學的學習方法和提高學生的學習能力[2]。
2.2傳統(tǒng)經濟管理專業(yè)教學實踐行為的偏離
傳統(tǒng)教學實踐行為大多是以教師為主體，教師在課堂中居高臨下，一味加大課堂的容量，肆意拔高，提高所謂的“課堂學習效率”，密集型的轟炸使得部分學生對經濟管理專業(yè)這門學科逐漸產生了厭倦情緒，課堂參與程度低，最終導致學生學習困難。在這種“滿堂灌”的課堂教學中，不但教師只是教給了學生一些知識結論，而且學生獨立思考的空間和時間完全被老師占用了，忽視了學生強烈的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望。我們知道，學生在課堂上只有參與了思維，親身經歷了活動，才算是真正獲得了知識，也提高了思維能力。這正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”
2.3傳統(tǒng)經濟管理專業(yè)教學評價標準的異化
當下經濟管理專業(yè)教學的成效不是看學生在實踐中運用經濟管理專業(yè)知識的能力，而是把學生的經濟管理專業(yè)考試成績作為學生學習收獲的評估標準。從現(xiàn)有的評價情況看，當前對學生的評價主要存在著一個人評價、一次性評價、一刀切評價的誤區(qū)。長久以來高職經濟管理專業(yè)課往往被看成單純?yōu)閼犊荚�，從而把豐富多彩的經濟管理專業(yè)知識及其蘊涵的人文關懷變?yōu)楹唵蔚姆謹?shù)。甚至很多人認為經濟管理專業(yè)這門學科就是“背多分”，在強迫學生死記硬背中提高成績，卻扼殺了學生學習經濟管理專業(yè)的興趣。
認知策略是指個體為了對外部信息進行加工而采取的各種方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。根據(jù)自主學習的特征，我們知道學生個體的自主學習在許多時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的，即是相對獨立的。當個體為了完成具體的學習任務時，就可以采取如做筆記、做練習題、背誦、劃重點、和做小結等具體的認知策略來對外部信息進行加工。元認知自主探究伴隨著學生高職經濟管理專業(yè)學習的全過程，而其中經歷的各種自主探究，將對他今后學習的情感態(tài)度、解決問題的策略選擇等方面起著重要的導向作用。元認知過程中對認識的這些自主探究的變化、動機的消漲都構成他元認知自主探究的內容，既有積極性自主探究，亦有消極性自主探究[3]。
3探究式教學模式在高職經濟管理專業(yè)自主學習中的應用（未完，下一頁）
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