|
探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐
江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院 李霜 2013/12/6 18:10:35
（接上頁(yè)）
3.1積極培養(yǎng)師生互動(dòng)關(guān)系
一般情況下，國(guó)家的教育部門(mén)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)總的限定，比如頒布的教學(xué)大綱，會(huì)要求學(xué)校按照大綱進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，還有各個(gè)地區(qū)所采用的課程教材，有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學(xué)時(shí)間又比較有限，這會(huì)造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。但凡此類(lèi)的因素還有很多，因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那么就需要根據(jù)實(shí)際的情況在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生在同時(shí)具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后。根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并最終完成的過(guò)程。其中自主學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)必備條件就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)條件，缺一不可。
例如，在進(jìn)行復(fù)雜的角色扮演活動(dòng)過(guò)程中，教師可以提示復(fù)雜詞匯的意思或者利用視覺(jué)輔助材料，以幫助學(xué)生理解其中的情境意義。此外，教師應(yīng)注意無(wú)論采取何種形式的文化教學(xué)課堂活動(dòng)，都應(yīng)該給予學(xué)生一定時(shí)間用于進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，例如，可以要求學(xué)生事先簡(jiǎn)要了解與某一課堂活動(dòng)相關(guān)的概念，把活動(dòng)過(guò)程中將要出現(xiàn)的生詞寫(xiě)在黑板上，準(zhǔn)備能夠反映特定文化背景知識(shí)的文化代表物等[4]。
3.2個(gè)人自學(xué)
個(gè)人自學(xué)是本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一，在前兩個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)先前制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以適量地加以指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。其中在本環(huán)節(jié)中有以下幾個(gè)方面需要教師注意：
1）合理分配學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在低年級(jí)或教學(xué)模式試行初期，學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式不是很熟悉，還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此教師要給予這些學(xué)生相對(duì)較長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)了此種教學(xué)模式之后，教師可以給予學(xué)生相對(duì)較短的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。由于高職一節(jié)內(nèi)容相對(duì)較多，教師可以采用讓學(xué)生將課外自學(xué)和課內(nèi)自學(xué)結(jié)合起來(lái)的方法。
2）在此種教學(xué)模式實(shí)施的不同時(shí)間段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度具有一定的差異性，因此教師需要在不同的時(shí)間段應(yīng)用不同的教學(xué)方式。就整個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施時(shí)間段來(lái)講，可遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生或在模式實(shí)施的初期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度較低，還不能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要采用“教學(xué)”；當(dāng)模式實(shí)施了一定時(shí)間之后，教師通過(guò)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度是否能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果覺(jué)得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“導(dǎo)學(xué)”；當(dāng)學(xué)生具有了很高的自主學(xué)習(xí)程度，完全適應(yīng)了此種教學(xué)模式，教師就可以采用“自學(xué)”的方式了。在自學(xué)之前，教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明白閱讀教材時(shí)哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些問(wèn)題需要解決，并用符號(hào)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)在書(shū)上標(biāo)示出來(lái)，便于后面聽(tīng)老師解疑時(shí)能夠更好地理解記憶，也便于將來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)參考[5]。
3）教師要注意及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)、督促。一般說(shuō)來(lái)，教師要多指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生。
4）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)正確的導(dǎo)向。由于學(xué)生自身能力有限，對(duì)教材內(nèi)容的整體理解還不到位，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。
結(jié)論
教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和把握是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，我們要把現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確、深入地看待種種社會(huì)問(wèn)題的能力，也能使他們更好地體會(huì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代價(jià)值。作為高職教師，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，就更應(yīng)該把探究式思想滲透到對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)中，這樣，更有利于教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]邢淑清. 經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程改革中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007.6：122-123.
[2]陳艷峰. 淺議高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革[J]. 邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳部，2007，11：132-133.
[3]劉曉善. 財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的思考[J]. 遼東學(xué)院，2009，05：87-88.
[4]苗雨君，李喜云. 基于ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J]. 商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012(01)：102-103.
[5]張玉芳，周玉璽，董繼剛，劉勇濤，牛紅軍. 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011(06)：90-92.
|