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四式啟發(fā)式教學(xué)方法在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的運(yùn)用
日照市高級(jí)技工學(xué)校 姜春梅 2013/12/6 18:11:52
摘要：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過(guò)程，并適時(shí)提供鼓勵(lì)、提示、點(diǎn)撥、幫助，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。把學(xué)科的基本原理、概念以及它們之間內(nèi)在的關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)性傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：四式啟發(fā)教學(xué)、建構(gòu)主義、圖表呈現(xiàn)、層層遞進(jìn)
一、 《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方式的現(xiàn)狀與不足
大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》時(shí)，只知固定的題型怎么解答，更換了一種方式或補(bǔ)充了某些條件就不知如何下筆。同時(shí)，他們剛開始接觸會(huì)計(jì)課程，專業(yè)知識(shí)薄弱，在學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多的情況下，容易對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)發(fā)生混淆，對(duì)知識(shí)的歸納和整合能力薄弱，覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、生澀、枯燥，難以聽懂，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心。這時(shí)候，他們需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)提出了新的改革要求。
二、 《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐
（一）、建構(gòu)主義為課程改革指導(dǎo)
教師不應(yīng)“授人以魚”，而是應(yīng)該“授人以漁”。 根據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，知識(shí)不是東西，學(xué)習(xí)不是接受東西，那么，教學(xué)就不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。為此，教師就不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過(guò)程，并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、提示、點(diǎn)撥、幫助，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。所以，教師不能成為課本的奴隸,而是課程的開發(fā)者和研究者，并應(yīng)由以往的“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生也應(yīng)由“被動(dòng)接受模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，把學(xué)科的基本原理、概念以及它們之間內(nèi)在的關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)性傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。
（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其身心發(fā)展。它有利于系統(tǒng)地傳授會(huì)計(jì)知識(shí)，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和開拓創(chuàng)新的能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造打好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在工作中靈活自如地施展才能。
在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，本人以課程改革為導(dǎo)向貫穿課堂教學(xué)始終，并以四種啟發(fā)式教學(xué)為主，將原有的行動(dòng)導(dǎo)向體系更加優(yōu)化，讓學(xué)生更加容易消化知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)效率
本人的課程改革優(yōu)化方式以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，四式啟發(fā)教學(xué)為核心。其中，在四式啟發(fā)教學(xué)中,以圖表呈現(xiàn)式為主要表現(xiàn)形式,結(jié)合層層遞進(jìn)式、中心拓展式、對(duì)比分析式等三種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力。
1） 圖表呈現(xiàn)式此教學(xué)方式通過(guò)讓學(xué)生們分組制作他們自發(fā)討論后認(rèn)為的直觀易懂的圖表，歸納、說(shuō)明較難懂或較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到深入淺出、一目了然的效果，給學(xué)生留下較深刻的印象。其形式和風(fēng)格不限，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，大大提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的教學(xué)效果�！稌�(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是傳統(tǒng)理論課程，以往多以教師為中心的單向式、灌輸式教學(xué)。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識(shí)，不厭其煩地將每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解釋、分析。
2）層層遞進(jìn)式“層層遞進(jìn)教學(xué)法”,即運(yùn)用由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、層層剝離的方法來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,始終給學(xué)生留下“懸念”,待學(xué)生去探究,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。能使學(xué)生在學(xué)中用,用中學(xué),自己創(chuàng)設(shè)情景,經(jīng)過(guò)大量反復(fù)的閱讀訓(xùn)練來(lái)獲取知識(shí),解決疑難,提高技能。例如：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》中第四章借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)中的綜合運(yùn)用這個(gè)整體知識(shí)模塊中的所有關(guān)于成本結(jié)算的問(wèn)題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在書本中沒有強(qiáng)調(diào)成本結(jié)轉(zhuǎn)的順序和意義，只是單純給出了結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)的會(huì)計(jì)分錄。按照這種教學(xué)思路，學(xué)生必然會(huì)在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上顧此失彼，學(xué)習(xí)了前面的知識(shí)，就忘記了后面的知識(shí)，不能縱觀全局，融會(huì)貫通，沒辦法橫向比較和進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。
3）中心擴(kuò)展式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。一個(gè)創(chuàng)新思維的過(guò)程，往往要經(jīng)過(guò)發(fā)散思維—聚合思維—發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。通過(guò)發(fā)散思維可以提出各種想法和觀點(diǎn)，通過(guò)聚合思維可以從多種想法和觀點(diǎn)中整合出最好的想法或觀點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生對(duì)同一類問(wèn)題做到舉一反三，觸類旁通，并能在較短的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確迅速地表達(dá)出較多的處理問(wèn)題的方法。
4） 對(duì)比分析式教學(xué)，通過(guò)兩個(gè)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比分析，使學(xué)生的頭腦中（未完，下一頁(yè)）
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