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做中教、做中學，教學做合一——職校機械專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課教改探微
資源天下 2013/12/11 21:39:47
（接上頁）體化教學和項目式教學等方法，強化了理論知識與實踐操作相輔相成，有機結(jié)合。但從這幾門課的教學內(nèi)容和教學安排、實訓安排來看，有著明顯的不合理之處，學生的實踐和理論整體看來還是脫節(jié)的，比如學生在學習《金屬材料和熱處理》的時候根本不知道什么是鑄造、鍛造、焊接以及切削加工是怎么回事；在識讀零件圖中的軸類零件時對軸類零件完全沒有概念，所以講什么加工位置原則、工作位置原則都只是空談，學生根本不能領(lǐng)會。而在接下來的機械基礎(chǔ)中又再次出現(xiàn)軸類零件，在工藝課程中軸類零件的加工工藝則是后來的課程了。如果在這個過程中，如果讓學生先熟悉軸類零件在機器中的作用、常見的軸上零件以及軸類零件常見的加工方法和過程，然后再去學習相應的理論：軸類零件的零件圖（表達方案、要表達的內(nèi)容，技術(shù)要求等），軸類零件的結(jié)構(gòu)及軸上零件的周向和周向固定等，軸類零件的加工工藝這些問題都會迎刃而解，而且由于是在實踐中得到的經(jīng)驗總結(jié)，學生會更容易理解和掌握。但是在這個過程中最大的問題就是教材的整合，也就是教學內(nèi)容的整合，目的是根據(jù)學校的實習設(shè)備等情況，在理論教學中跟好地穿插實訓課程；同時借助于整合后的教材幫助學生構(gòu)建理論知識的框架，變原先的知識枯燥堆積為生動的實踐經(jīng)驗總結(jié)，以利于學生更好的掌握、記憶和運用。
教材的整合是個系統(tǒng)的工程，涵蓋了整個職高階段的幾乎所有機械專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，并且把這些專業(yè)基礎(chǔ)知識根據(jù)其關(guān)聯(lián)性有機地組合成一根根重要的枝杈，再由這些枝杈來構(gòu)成一棵系統(tǒng)的專業(yè)理論的大樹。比如上面提到的軸類零件的問題，就是很好的例子：先在實訓中安排學生裝拆軸上零件、熟悉軸類零件的結(jié)構(gòu)和功用，軸上零件的安裝定位，；接著安排軸類零件的實際加工生產(chǎn)讓學生熟悉軸類零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等，然后再進行相應的理論教學，細化學生在實踐操作中獲得的經(jīng)驗理論。諸如這樣的結(jié)合點還有很多，在教學過程都可以采用這樣的方式進行整合。教材整合，是實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一的前提。
其次要實現(xiàn)教學資源整合、開發(fā)。
目前大多數(shù)職業(yè)學校在機械專業(yè)專業(yè)課教學中的教學資源主要有掛圖、模型、實驗設(shè)備、實訓基地以及一些課程的多媒體資料。在實際的教學中由于條件的限制，這些資料的作用還不能最大地發(fā)揮其應有的作用，因此在教材整合的基礎(chǔ)上要整合教學資源。一、按照整合后的教材分類整理現(xiàn)有的模型、掛圖、已及實驗設(shè)施，直接建立類似于實驗室的課堂教學環(huán)境，以滿足教學過程中的實踐操作環(huán)節(jié)，同時能創(chuàng)造一個良好的學習相關(guān)知識的情境，便于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓枯燥的課堂生動起來。二、建立系統(tǒng)的數(shù)字化教學資源，教學課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。特別值得一提的是用三維軟件實現(xiàn)的動態(tài)模擬仿真動畫， 對機械專業(yè)基礎(chǔ)課來說，可以彌補實物教學資源的不足，而且更為形象生動。只是這個資源庫的建立是一個龐大而復雜的過程，需要專業(yè)課教師付出大量的精力，集合眾人的力量，長時間地積累才可能實現(xiàn)的。三、根據(jù)整合后的教材，合理規(guī)劃使用學校的實訓設(shè)備，安排學生的實習。雖然國外很多職業(yè)學校已經(jīng)采用理實一體化的教學模式，教室和車間往往是在一起的，但目前國內(nèi)的職業(yè)學校還普遍沒有達到這樣的配置，所以怎樣將實訓和理論教學很好地穿插起來顯得尤為重要。四、充分利用生活中的裝置設(shè)施，就地取材也是很好的資源利用。或者發(fā)揮學生的主管能動性，讓學生動手制作相關(guān)的教學教具也可以看作是很好的教學資源的來源。五、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺也是今后教學資源發(fā)展的一種趨勢。六、加強校企合作，將課堂拓展到工廠車間，是教學資源的無限延伸。
教學資源的整合、開發(fā)是實現(xiàn)教、學、做合一的基礎(chǔ)，教師在備課過程中要結(jié)合教學內(nèi)容，綜合考慮教學資源，合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，有針對性地設(shè)置學生活動，是學生能在做中學、學中做，教、學、做更好地結(jié)合，尋求課堂教學的最大效果。
最后轉(zhuǎn)變教學方法，做中教、做中學。
在實現(xiàn)教材整合后，教師綜合考慮已有的教學資源，把教學內(nèi)容中關(guān)聯(lián)的知識點設(shè)置成一個個工作內(nèi)容，按照實際的工作任務(wù)、工作過程和從左情境組織教學，即行為引導教學法展開教學——以做帶學、以做施教。讓學生在動手實踐的過程中完成對知識的探求和理解，使學生由知識技能的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能的主動探究者，而教師也由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的設(shè)計者、組織者和指導者。行為引導教學法是目前應用較廣泛的是項目教學法，即師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動。以其中的項目式教學法為例，其基本過程包括：1、確定項目任務(wù)；2、任務(wù)分析；3、工作實施；4、檢查評估；5、引深課題。學生在整個項目實踐的過程中不僅可以理解和把握課程要求的知識和技能、提高了動手能力，還鍛煉了分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了他們的團隊合作意識和創(chuàng)新意識。
陶行（未完，下一頁）
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