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中職�！稒C(jī)械制圖》低效教學(xué)存在問題與對(duì)策——基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法思考
資源天下 2013/12/12 19:25:44
摘 要 文章簡析了當(dāng)前中職�！稒C(jī)械制圖》低效教學(xué)存在的三大問題，提出提高教學(xué)效能的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用策略，并介紹了實(shí)踐的感悟。
關(guān)鍵詞 中職校；《機(jī)械制圖》 ；低效教學(xué)問題； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；對(duì)策
引言
機(jī)械圖樣是工程技術(shù)界的通用語言，是表達(dá)設(shè)計(jì)思想、傳遞設(shè)計(jì)信息、交流創(chuàng)新構(gòu)思的重要工具之一，在工程設(shè)計(jì)、施工、檢驗(yàn)、技術(shù)交流等方面具有極其重要的地位，是從事機(jī)械專業(yè)的技術(shù)人員都必須學(xué)習(xí)和熟練掌握的基本技能，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的制圖課堂教學(xué)，往往教學(xué)效率成效較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性興趣不高，本文簡析了當(dāng)前中職�！稒C(jī)械制圖》低效教學(xué)存在的問題，提出提高教學(xué)效能的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用策略，并介紹了實(shí)踐的感悟。
一、 中職校《機(jī)械制圖》低效教學(xué)存在問題
1.學(xué)科體系下教材建構(gòu)問題。表現(xiàn)為教材呈現(xiàn)形式學(xué)科化，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念。中職校歷經(jīng)課改實(shí)踐多年，學(xué)科化的教材課程體系不斷經(jīng)受改革挑戰(zhàn)[1]，《機(jī)械制圖》教材版本不斷更新，但綜觀新舊不同版本教材實(shí)際，雖編者力求能體現(xiàn)一些課程改革的理念，但課程綜合化的主線仍以學(xué)科為主，《機(jī)械制圖》教材未能改變采用傳統(tǒng)的章節(jié)形式，形式單調(diào)，課程內(nèi)容不夠緊貼生產(chǎn)操作一線，脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺少彈性，不利于自學(xué)和選修，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。中職校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，只有圖文并茂、淺顯易懂、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程內(nèi)容才能真正激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要。因此，高效的制圖課堂教學(xué)離不開對(duì)課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生和生產(chǎn)實(shí)際，不斷整合課程內(nèi)容，改革教材[2]，變枯燥無味為通俗易學(xué)。
2.教學(xué)學(xué)習(xí)主體地位缺失問題。表現(xiàn)為教師觀念尚未轉(zhuǎn)變，仍占據(jù)課堂的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為課堂教學(xué)中心，教師教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，課程內(nèi)容滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受課程內(nèi)容。而制圖因其課程的獨(dú)特性，課堂教學(xué)中，許多教師也應(yīng)用了實(shí)模，利用生動(dòng)形象的課件來進(jìn)行教學(xué)，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但綜觀這些課型，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)仍脫離不了傳統(tǒng)課型模式，沒有真正使“學(xué)生成為課堂的主體”。教學(xué)中教師依然是課堂的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，課堂是教師表演的舞臺(tái)。學(xué)生在課堂中的活動(dòng)依然基本是聽講-做筆記-練習(xí)，被動(dòng)接受訓(xùn)練，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)配角，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。因此，高效的課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 教師在教學(xué)觀念上要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，把握以學(xué)生為本的教學(xué)理念，解放學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，教師和學(xué)生共同成為解決問題的探究者，師生雙方同是學(xué)習(xí)者、探索者。
3.學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)滯后問題。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情未被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力未能真正提升。機(jī)械制圖教學(xué)的關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，由于傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生是通過老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方式，使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問也不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生無法培養(yǎng)空間想象能力，真正形成讀圖能力，為了應(yīng)付考試，出現(xiàn)了“背圖”的現(xiàn)象，學(xué)生在后續(xù)課程中由于讀圖的障礙影響了其他課程的學(xué)習(xí)。
二、中職校《機(jī)械制圖》教學(xué)效能提高的策略
剖析上述狀況，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的要求和以學(xué)生為主體的理念，筆者在《機(jī)械制圖》教學(xué)中以“任務(wù)引導(dǎo)，互動(dòng)參與，激發(fā)興趣”來突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、活潑的課堂氣氛，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主互動(dòng)、積極參與探討并尋求正確的學(xué)習(xí)方法，三年來的教學(xué)實(shí)踐，取得了滿意的教學(xué)效果。
以下就如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教授讀疊加型組合體為例，淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的具體應(yīng)用。
所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[3]，本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī) �！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過“任務(wù)外驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)”的過程。在教學(xué)中我首先通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合設(shè)計(jì)出便于學(xué)生探索的任務(wù)，在課堂在引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、分析，嘗試、深化、拓展和總結(jié)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以下是具體的做法：
1.教學(xué)內(nèi)容模塊化[4]整合
讀疊加型組合體內(nèi)容取自中國勞動(dòng)社會(huì)出版社出版的第五版《機(jī)械制圖》，原書按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的講解缺乏興趣，也難以理解（未完，下一頁）
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