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CAD/CAM課程的任務驅(qū)動教學法研究
資源天下 2013/12/13 14:36:32
【摘要】“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。本文結(jié)合CAD/CAM課程中的教學實例，闡述了該教學法的先進教學理念，以及運用該教學法的實施四部曲，最終達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的。
【關(guān)鍵詞】“任務驅(qū)動” CAD/CAM 設(shè)計任務 分析任務 實施任務 評價任務
引言
職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)服務第一線的應用型技術(shù)人才和管理人才，其第一線與應用型的定位要求職業(yè)學校注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，也就是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三者的融合。筆者多年從事CAD/CAM教學，對“任務驅(qū)動”教學法進行深入研究，取得了較好的教學成果。
1．“任務驅(qū)動”教學法的教學理念
所謂“任務驅(qū)動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。目前，“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
“任務驅(qū)動”教學法適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。CAD/CAM課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程�！叭蝿镇�(qū)動”教學法符合CAD/CAM的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習CAD/CAM的知識和技能。在CAD/CAM課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的CAD/CAM制作“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
2.“任務驅(qū)動”教學法的實施四部曲
“任務驅(qū)動”教學法的實施過程是課堂教學的組織和引導過程，是學生獲得知識與技能以及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的過程。在實施過程中，教師的“教”與學生的“學”要達到緊密而有效的結(jié)合，以確保任務的順利開展與完成。筆者將“任務驅(qū)動”教學法的實施過程歸納為相應的實施四部曲——設(shè)計任務、分析任務、實施任務、評價任務，為廣大教學工作者提供一定借鑒。
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計任務
設(shè)計任務是“任務驅(qū)動”教學法的第一步，也是“任務驅(qū)動”教學法的關(guān)鍵。教師要站在稍超前于學生智能發(fā)展水平的高度上，提出有利于學生掌握技能、獲取知識的有意義的任務。
首先，設(shè)計的任務應能激發(fā)學生的學習興趣。CAD/CAM是模具專業(yè)
的骨干課程，它的知識性和實踐性很強，其課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)。教師在實踐教學中若能創(chuàng)造一種真實的問題情境，無疑能提高學生求知的欲望。教師可以安排學生觀看與實踐任務有關(guān)的實物或?qū)W生的作品，如“任務——水龍頭造型”，如圖1所示�？上饶贸鰩追N造型的水龍頭實物或圖片，適當?shù)脑O(shè)疑：你能設(shè)計出一款新型實用的水龍頭嗎？水龍頭的流線型如何保證呢？許多學生在現(xiàn)場就有一種探索的沖動。教師也可向?qū)W生展示以往學生優(yōu)秀作品，不僅使學生對自己的技能目標有一個整體的認識，更樹立了前進的榜樣，學生躍躍欲試，積極的學習活動由此展開。
其次，設(shè)計任務應注意學生的個體差異，教師可針對不同學生分別提出恰當?shù)幕灸繕�、發(fā)展目標�；灸繕送ㄟ^努力人人都應達到，而發(fā)展目標則可以鼓勵學有余力的同學繼續(xù)追求，如在完成水龍頭基本造型后，老師提出更高的要求——如果要實現(xiàn)其節(jié)水功能，應怎樣改進設(shè)計？并鼓勵學生完成設(shè)計，從而培養(yǎng)學生積極探索、勇于開拓的精神和能力。
2.2 分析展示任務
分析展示任務是“任務驅(qū)動”教學法中必要的環(huán)節(jié)，教師對任務進行適當?shù)姆治鲇兄趯W生在探究學習中少走彎路，減少盲目性。一般來說教師的工作有三方面：明確學生學習的目標，激發(fā)學習興趣；對任務進行分解，利于學生掌握技能；分析任務的難點，并提示如何突破。如“任務——水龍頭造型”中，首先通過分析任務，學生明確該任務的基本目標，即繪制具有掃描混合特征的零件；其次，提示學生查找相關(guān)知識鏈接，從而順利開展任務。
當然任務的順利開展還需要合理的分組。可以根據(jù)班級人數(shù)分組，每小組5～6人，小組數(shù)和每組人數(shù)不宜過多，否則不利于任務的實施。每組成員的學習水平都要均衡分配，避免因分組不平衡而導致學生的兩極分化，并且要選擇一名學習、組織管理能力都較強，且認真負責的學生擔任小組長，以便組織組內(nèi)成員的相互學習；小組內(nèi)也可以采取“一幫一”形式，安排優(yōu)等生幫助后進生，以實現(xiàn)任務的順利完成。
2.3 實施完成任務
（未完，下一頁）
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