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CAD/CAM課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究
資源天下 2013/12/13 14:36:32
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教師對(duì)任務(wù)分析后，就是學(xué)生實(shí)施完成任務(wù)的階段，這是學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)知識(shí)技能的階段。在這一過(guò)程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問(wèn)題。教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)給出合理建議，提供學(xué)生所需的資料，也可以參與其中討論。所以教師是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不僅僅是技能技巧和思維方法，也可以是學(xué)習(xí)態(tài)度和敬業(yè)精神。如教師在“任務(wù)——水龍頭造型”中，可以對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題，以探究的方式和學(xué)生共同探討。
（1）草繪水龍頭的軌跡線時(shí)，尺寸要求很多，如何能達(dá)到又快又好地完成軌跡線的繪制？這就涉及到如何能更為快捷地修改軌跡線尺寸的問(wèn)題。如圖2所示。
（2）為什么有些同學(xué)無(wú)法準(zhǔn)確創(chuàng)建軌跡線上的0.33和0.7處的基準(zhǔn)點(diǎn)？如圖3所示。
（3）生成的掃描混合特征出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)象，是怎么回事？
（4）為什么有些同學(xué)的造型無(wú)法抽殼？
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件。任務(wù)實(shí)施的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是自我探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。當(dāng)遇到困難時(shí)，教師讓小組學(xué)生進(jìn)行討論交流，共享各自的思維成果，鼓勵(lì)學(xué)生得出更好的方法。針對(duì)小組協(xié)作中碰到的問(wèn)題，教師及時(shí)作出指導(dǎo)，從而使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)深入下去。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見，理解他人的想法，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而綜合職業(yè)能力有了進(jìn)一步的提高。
2.4 交流評(píng)價(jià)任務(wù)
任務(wù)實(shí)施完成后，都必須交流展示，大家討論評(píng)點(diǎn)，進(jìn)入交流評(píng)價(jià)任務(wù)階段。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主創(chuàng)作的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等。這是總結(jié)、反思和鞏固的階段。
根據(jù)CAD/CAM課的特點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生制作能力的提高。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。
如完成“任務(wù)——水龍頭造型”后，根據(jù)操作評(píng)價(jià)表（表1）中的內(nèi)容，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。
序號(hào) 評(píng)價(jià)內(nèi)容
1 造型準(zhǔn)確、完整
2 正確使用“掃描混合”特征
3 能靈活運(yùn)用各種特征創(chuàng)建
4 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成（建議時(shí)間為30min）
學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，彼此交流成功心得，分析失敗原因，在交流總結(jié)中完善自己的綜合能力。同時(shí)，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)的過(guò)程和方法，促使學(xué)生反思自己的思路和行為，把所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)一步內(nèi)化。教師可在評(píng)價(jià)中進(jìn)行該任務(wù)的歸納梳理，也是對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題探究作出準(zhǔn)確解答。如將“任務(wù)——水龍頭造型”中的四個(gè)問(wèn)題探究解答如下：
（1）修改軌跡線尺寸時(shí)，可以全選多個(gè)尺寸，單擊【修改尺寸】按鈕 ，將“再生”的勾選去除，即可完成全部尺寸的修改，方便快捷。
（2）軌跡線上作基準(zhǔn)點(diǎn)時(shí)，選取軌跡線時(shí)應(yīng)注意，軌跡線變粗紅線才是選中了整條軌跡線（共三段），才能正確選取0.33處等分點(diǎn)；同理，完成0.7處基準(zhǔn)點(diǎn)的創(chuàng)建。
（3）創(chuàng)建剖面時(shí)，必須使每個(gè)剖面的起點(diǎn)保持一致，否則會(huì)造成生成的掃描混合特征出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)象。
（4）水龍頭軌跡線應(yīng)垂直于底座面，否則會(huì)造成水龍頭與底座脫離，最終導(dǎo)致無(wú)法抽殼。
3.總結(jié)與思考
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合新課程改革的精神，符合探究式教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)其“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，合理開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施四部曲。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。
同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、開放的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的每一步探索、每一點(diǎn)進(jìn)步都進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐習(xí)慣，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 彭文娟．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與《AutoCAD》課程教學(xué)[J]．職業(yè)，2010
[2] 李惠芳．實(shí)驗(yàn)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．職業(yè)教育研究，2005
[3] 李志遠(yuǎn)．信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的設(shè)計(jì)原（未完，下一頁(yè)）
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