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談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《金屬材料與熱處理》中的應(yīng)用
資源天下 2013/12/15 16:20:55
摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)帶著問(wèn)題、任務(wù)、目的去與老師同學(xué)共同解惑、完成，以尋找解決問(wèn)題的途徑來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)使學(xué)生每次課都有成就感。
關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法 教學(xué)效果
引言：隨著我國(guó)職業(yè)教育的大力發(fā)展，目前它已成為現(xiàn)代教育的重要組成。但是，由于社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育存在一定的偏見，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校是學(xué)習(xí)差的學(xué)生就讀的學(xué)校；職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生只能從事一些辛苦的工作；職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生沒有前途等。家長(zhǎng)一味的逼迫孩子讀高中，上大學(xué)，導(dǎo)致職業(yè)類學(xué)校生源質(zhì)量不是太好，學(xué)生都或多或少的有些學(xué)習(xí)障礙，以至之后的教學(xué)質(zhì)量也受到不同程度的影響。在此基礎(chǔ)上，就需要我們從事職業(yè)教育的教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究、探討、改革，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生從厭學(xué)到勤學(xué)、樂(lè)學(xué)。
正文：
《金屬材料與熱處理》是一門研究金屬材料的成分、組織、熱處理與金屬材料性能之間的關(guān)系和變化規(guī)律的學(xué)科；是一門比較實(shí)用的學(xué)科；但同時(shí)也是一門教師難教、學(xué)生厭學(xué)的學(xué)科，其主要原因是這門課程概念多、概念抽象、微觀知識(shí)點(diǎn)多。因此，學(xué)生普遍對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。然這門課程是機(jī)械類技術(shù)工人的一門必修課程,又是在機(jī)械行業(yè)工作領(lǐng)域中必須具備的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。
就如何解決上述問(wèn)題，本人做了許多嘗試，在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，那怕是細(xì)微的改變，總希望學(xué)生能在這些細(xì)微的改變中學(xué)到更多的知識(shí)。近幾年的教學(xué)過(guò)程中，嘗試最多的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、目的，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教育理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷的激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。其一般過(guò)程為：呈現(xiàn)任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)→總結(jié)評(píng)價(jià)。在《金屬材料與熱處理》課程的教學(xué)中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活、工作中所遇問(wèn)題（即“呈現(xiàn)任務(wù)”）的處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教課的主旨是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)有較大收獲。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“緒論”介紹時(shí)的應(yīng)用
有些教師可能認(rèn)為教材“緒論”部分的知識(shí)不太重要，故上課時(shí)用極少的時(shí)間一帶而過(guò)。其實(shí)，恰恰相反，任何事情開頭是非常重要的，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵就在于此，我們應(yīng)該重視它并講好它。例如，我們可以先提出一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，也就是實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的呈現(xiàn)任務(wù)這項(xiàng)工作：人類是什么時(shí)候開始使用金屬材料的？電視上我們看見古人煉劍時(shí)加熱錘打后需將劍放至水中是為什么？……把解答這些問(wèn)題作為“緒論”學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，然后以講歷史故事的形式將知識(shí)介紹給學(xué)生，講故事這項(xiàng)工作可以是老師與學(xué)生相互補(bǔ)充，共同完成。使學(xué)生在無(wú)意中學(xué)到了知識(shí)，并因此將學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣提了出來(lái)，為這門課程今后的學(xué)習(xí)開了好頭。當(dāng)然，由于這種教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，學(xué)生的思維相對(duì)比較活躍，會(huì)提出各種問(wèn)題，因此，對(duì)教師會(huì)有一定的要求，教師的知識(shí)面要廣，要做到“給學(xué)生一杯水，自己就必須成為一條常流常新的小溪”。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“實(shí)驗(yàn)”課中的應(yīng)用
要想讓學(xué)生喜歡上這門課程，教師就必須將刻板的封閉式教學(xué)模式進(jìn)行改革，可在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將啟發(fā)式、探討式的教學(xué)方法貫穿其中，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好。本課程教學(xué)中要做許多實(shí)驗(yàn)，目的是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，但往往效果并不理想，因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，由于各種原因，不可能每人做一次。大樹底下好乘涼，那些認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不重要的學(xué)生，就有可能不去關(guān)注實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)果，因此也不能真正掌握知識(shí)。如果我們老師在實(shí)驗(yàn)課前提前將任務(wù)布置下去，（例如：在做鋼的熱處理實(shí)驗(yàn)前，可先問(wèn)學(xué)生們兒時(shí)是否做過(guò)將鋼絲放入火中燒紅，然后再放進(jìn)水中這樣的事，得到學(xué)生的肯定后，再向?qū)W生們布置本次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)：若將兩根完全相同的細(xì)鋼絲，同時(shí)放入火爐中燒紅后同時(shí)取出，一根立即放進(jìn)冷水中快速冷卻，另一根放在空氣中讓它自然冷卻，冷卻后，這兩根鋼絲會(huì)同樣硬嗎？為什么？）以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生帶著問(wèn)題、任務(wù)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析任務(wù)，從而有目的的完成任務(wù)。完成任務(wù)后，學(xué)生還要清楚自己任務(wù)完成的質(zhì)量如何，所以還要對(duì)學(xué)生完成的（未完，下一頁(yè)）
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