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談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《金屬材料與熱處理》中的應(yīng)用
資源天下 2013/12/15 16:20:55
（接上頁(yè)）任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以是靈活多樣的，可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，在各種形式的評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以充分展示自己的成果，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、完善提高的目的。不管以哪種方式評(píng)價(jià)，教師都要以正面引導(dǎo)為主，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，并適時(shí)阿指出存在的問題。這樣做學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，同時(shí)學(xué)生也做到了主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在學(xué)生感性認(rèn)知與理性知識(shí)轉(zhuǎn)化時(shí)的應(yīng)用
本課程的微觀知識(shí)點(diǎn)比較多，這就給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。上課前，老師可以提前布置任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間去做充分的準(zhǔn)備；講課時(shí)，老師可多呈現(xiàn)一些貼近生活的現(xiàn)象，以此幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解“晶粒、晶界”概念這堂課，可提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一只石榴，上課時(shí)，可布置一個(gè)有趣的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生觀察示意圖后，再與自己準(zhǔn)備的剖開的石榴進(jìn)行對(duì)比，尋找之間的相似之處。同學(xué)們一定會(huì)七嘴八舌，說出許多名詞，此時(shí)，老師再作總結(jié)評(píng)價(jià)，告訴他們也可將金屬比作“石榴”，而“晶�！本褪恰笆瘛敝械囊粋�(gè)部分，得出晶粒定義：外形不規(guī)則，而內(nèi)部原子規(guī)則排列的小晶體�！笆瘛敝械拿總�(gè)部分（晶粒）都是由黃色隔膜分開的，“晶界”好比就是黃色隔膜，由此得出定義：晶界是晶粒間的分界面。這樣解釋，學(xué)生的思路就會(huì)很清楚，將復(fù)雜的抽象的概念簡(jiǎn)單化，很輕易理解和把握知識(shí)并收到良好的教學(xué)效果。采用這種教學(xué)法，能夠順利的將學(xué)生的感性認(rèn)知與理性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，注重知識(shí)的應(yīng)用
本身《金屬材料與熱處理》就是一門應(yīng)用型學(xué)科，老師的教學(xué)目的就是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。如果我們老師在講課時(shí)用僵化的語言照本宣科，這樣學(xué)生會(huì)覺得聽課是一件枯燥乏味且相當(dāng)辛苦的事，很容易引發(fā)學(xué)生的心理疲勞，不但提不起興趣，反而會(huì)有排斥心理。課前，我們老師應(yīng)該為每一堂課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而不是背書，應(yīng)在將書本知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)語言上下功夫，所講授的知識(shí)應(yīng)更貼近生活和工作實(shí)踐。例如：在介紹各種常用材料的選用時(shí)，老師可布置任務(wù)，要求學(xué)生自己去選擇。讓學(xué)生接到任務(wù)后不必急著回答問題，可通過生活、實(shí)踐去觀察分析后再回答，并請(qǐng)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，然后老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，用簡(jiǎn)短、精練、風(fēng)趣的語言進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，得出正確選擇材料的一般規(guī)律，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。
六、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向
學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)以“企業(yè)技工來源于職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育的根本是為企業(yè)輸送技工”為宗旨。為了使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生受到企業(yè)歡迎，我們教師在培養(yǎng)人才的過程中，必須時(shí)刻牢記這一宗旨，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞這一宗旨。例如，在學(xué)習(xí)硬質(zhì)合金這部分知識(shí)時(shí)，我們可以先布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著三種不同類的硬質(zhì)合金車刀：鎢鈷類、鎢鈷鈦類、通用類，分組到車床上對(duì)三種不同類型的材料進(jìn)行切削加工（刀具自選），將切削情況做好記錄。各組做好此項(xiàng)工作后回到教室，將自己的切削情況進(jìn)行介紹，同學(xué)們自行總結(jié)加工各種不同類型的材料時(shí)應(yīng)選用何種刀具，由老師點(diǎn)評(píng)歸納，得出不同類型硬質(zhì)合金刀具的適用范圍。這種采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在做中學(xué)習(xí)，即可使學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及使學(xué)生養(yǎng)成不斷探索研究的精神。如此以來，普通的一堂理論課也能將企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求融入其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面都能得到成長(zhǎng)。
其實(shí)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)方法，許多老師在教學(xué)過程中也已采用，運(yùn)用此教學(xué)方法時(shí)要尊重學(xué)生，要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供空間，激勵(lì)學(xué)生通過努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。該教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的，通過學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。
結(jié)束語：學(xué)校的主要組成是學(xué)生和老師，人們總認(rèn)為學(xué)生是產(chǎn)品，老師的任務(wù)就是加工產(chǎn)品。其實(shí)不然，我們老師只是在為學(xué)生服務(wù)，在幫助他們挖掘潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，老師應(yīng)該在挖掘的方式方法上不斷的探索，使我們每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。
總之，我個(gè)人認(rèn)為：作為教師，不能滿足于做教書匠，而應(yīng)注重教學(xué)效果及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，真正做到教書育人。以上是本人對(duì)此課程多年來的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如有不足之處，敬請(qǐng)各位專家指正。
參考文獻(xiàn)：
1.全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類行動(dòng)導(dǎo)向教材《金屬材料與熱處理》
2.中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探》
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