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淺談《機(jī)械加工工藝與裝備》中刀具角度的教學(xué)方法
資源天下 2013/12/26 13:09:04
摘要：在《機(jī)械加工工藝與裝備》課程中，刀具幾何角度這部分內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因?yàn)樗歉黝惖毒哌x擇、使用、刃磨、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；空間想象能力不好的同學(xué)對(duì)角度概念不易理解，且角度又多，各有功用。教學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)感到云里霧地，產(chǎn)生畏難心理。一些學(xué)生可能從此對(duì)這門課程就望而卻步，甚至放棄學(xué)習(xí)，影響學(xué)業(yè)。本文通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手制作刀具模型，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)上由感性上升到理性；由具體上升到抽象，從而化解教學(xué)難點(diǎn)．提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 刀具角度 教學(xué)方法
引言：由于當(dāng)前教育的改革導(dǎo)致課程改革，課程改革迫使我們老師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。作為技工學(xué)校老師的我們應(yīng)該深知，現(xiàn)在的技校學(xué)生生源對(duì)象的特殊性，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，意志力不堅(jiān)強(qiáng)、且學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣很不好，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，即使在同一個(gè)班級(jí)里面，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)差異性也很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊。原本基礎(chǔ)就不好，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，因而給我們的教學(xué)工作帶來(lái)很大的難題。面對(duì)這樣的學(xué)生，若不因材施教，不兼顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制深化職教改革，那么要提高教學(xué)質(zhì)量就成為一句空話。為此，本人在《機(jī)械加工工藝與裝備》中刀具角度教學(xué)中圍繞“因人施教”，以適應(yīng)絕大多數(shù)同學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談一點(diǎn)我的看法。
一、教學(xué)情況介紹
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要講解刀具的組成部分和刀具的靜止角度。刀具角度主要講解：前面、主后面、副后面、主切削刃、副切削刃、刀尖。這部分知識(shí)學(xué)生容易接受及掌握。但如果用定義和規(guī)定刀具角度的各基準(zhǔn)坐標(biāo)平面一一刀具靜止參考系， 即基面、正交平面、、主切削平面 、副切削平面、假定工作平面、法平面、背平面。事實(shí)通過(guò)實(shí)踐證明，有些同學(xué)聽完講解這些平面就很不耐煩了，其實(shí)這也不能怪學(xué)生，這部分內(nèi)容確實(shí)理解起來(lái)比較困難。更不要說(shuō)，用這些坐標(biāo)平面來(lái)結(jié)合前面的刀頭組成中的平面來(lái)定義刀具的靜止角度。這一教學(xué)過(guò)程， 對(duì)多數(shù)技校學(xué)生而言有點(diǎn)復(fù)雜了， 很難產(chǎn)生比較理想的教學(xué)效果。然而這部分內(nèi)容對(duì)于一個(gè)為工廠培養(yǎng)技術(shù)工人的技校來(lái)說(shuō)，有充分的責(zé)任將刀具的有關(guān)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)教授給學(xué)生， 使學(xué)生初步熟悉和掌握刀具的各個(gè)角度，為日后在生產(chǎn)實(shí)踐中，能用比較短的時(shí)間掌握磨刀技術(shù)打好基礎(chǔ)。因?yàn)闄C(jī)加工刀具的刃磨技術(shù)是衡量他們專業(yè)技術(shù)水平很重要的一個(gè)方面。正如俗話所說(shuō)，“三分手藝、七分刀”。
二、教學(xué)思路介紹
1．盡量做到因人施教
作為一名技工學(xué)校的老師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到因人施教的重要性。要做到這一點(diǎn)， 首先是要了解技校學(xué)生的普遍存在的性格特點(diǎn)。先不說(shuō)在學(xué)習(xí)上差異性特別大的那一部分， 因?yàn)檫@部分學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例一般不會(huì)太大。就大多數(shù)技工學(xué)校的學(xué)生而言， 性格上普遍有以下特點(diǎn)：
(1)不愛學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生上課時(shí)不能集中精力注意聽講，或者聽一會(huì)兒思想就會(huì)開小差。更不要談?wù)n前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)了，久而久之，致使班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣變差。
(2)學(xué)習(xí)的意志力不堅(jiān)強(qiáng)。這一特點(diǎn)主要反映在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)點(diǎn)的困難就可能會(huì)放棄， 比如我們班就有這樣的事例：以前這位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)很好，后來(lái)老師講到了數(shù)列，有一次課他沒有聽懂，從那以后他就開始自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)這門課程，成績(jī)也一落千丈。諸如此類的事情還有很多，如：不喜歡某位老師的講課風(fēng)格；上課時(shí)不遵守課堂紀(jì)律被批評(píng)了一次； 哪天上課的心情不好等。
(3)對(duì)理論知識(shí)課程的學(xué)習(xí)存在某種程度的逆反心態(tài)。這一點(diǎn)我們技工學(xué)校的老師可能都會(huì)感覺到，往往很多理論課程學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，在操作技能實(shí)習(xí)方面的成績(jī)并不差， 甚至有一部分成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里面是數(shù)一數(shù)二的。這可能跟我們技校的學(xué)生天性好動(dòng)也有點(diǎn)原因吧！將這些學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，與他們?cè)凇皯?yīng)知”知識(shí)的學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)態(tài)度作比較。不難發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差而導(dǎo)致的理論課成績(jī)差，而是因?yàn)槠渌恍┰颍渲斜容^重要的一個(gè)原因是在就讀技校之前，在初中學(xué)習(xí)階段，文化基礎(chǔ)課成績(jī)給他們帶來(lái)的挫敗感造成的對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的逃避和逆反心態(tài)。
(4)學(xué)生較懶散、自覺性不高。這一特點(diǎn)我們從平時(shí)學(xué)生的一些行為習(xí)慣上不難看出，比如：我以前上過(guò)一個(gè)班級(jí)，在我講課后習(xí)題時(shí)，我在黑板上板書書寫，后面有兩三位學(xué)生動(dòng)也不動(dòng)，跟不要談?dòng)浌P記了。所以針對(duì)這以特點(diǎn)，我們此次課采取了在課上完成刀具的制作，不指望課后他們?cè)僮�。再加上這樣的課堂學(xué)生也比較喜歡。
2．精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)以上技校學(xué)生的這些性格特（未完，下一頁(yè)）
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