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踐行焊工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式改革的心得與感悟
資源天下 2013/12/29 12:28:46
（接上頁(yè)）一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒(méi)有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的�！半p師型”教師是指那些能夠把專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，高效率地教會(huì)學(xué)生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容[2]。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)雙師型教師，可采取理論教師下工廠企業(yè)培訓(xùn)并須取得相應(yīng)職業(yè)技術(shù)資格，實(shí)習(xí)教師理論進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)并須取得相應(yīng)學(xué)歷的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師的措施，督促四十五歲以下的教師達(dá)到學(xué)歷本科及以上、操作技能高級(jí)工及以上的“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。另外，組織教師參加多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)或自學(xué)來(lái)提高教學(xué)能力，例如可以通過(guò)鼓勵(lì)廣大教師取得教師資格證等方法來(lái)自身的教學(xué)水平。隨著進(jìn)一步推進(jìn)一體化教學(xué)的改革，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還應(yīng)繼續(xù)加大。
五一體化教學(xué)課堂授課環(huán)節(jié)的完善
在此之前很多文章探討過(guò)一體化課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此不作贅述。筆者在此想補(bǔ)充兩點(diǎn)。一是教師巡回指導(dǎo)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，要立即停止實(shí)際操作并組織課堂教學(xué)�？梢詫W(xué)生立刻集中到多媒體教室中講解或集中到教師講解示范的專(zhuān)用工位周?chē)v解示范。切忌將所有問(wèn)題累計(jì)到最后集中講解，這樣不利于學(xué)生及時(shí)改正，從而在本課題的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)正確的技能。二是在整個(gè)課題結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)中，一定要具體充分的分析各個(gè)步驟中出現(xiàn)的問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要結(jié)合理論知識(shí)，重要內(nèi)容或易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并且在后續(xù)課題的學(xué)習(xí)中要注意加強(qiáng)練習(xí)。
六一體化改革深度的衡量標(biāo)準(zhǔn)之——核心課程一體化教材的開(kāi)發(fā)
很多學(xué)校都進(jìn)行了一體化教材的開(kāi)發(fā)，但是絕大多數(shù)都只停留在校本教材的程度，其中更為重要的是，絕大多數(shù)教材都只是部分一體化教材，是某兩門(mén)課（《焊工工藝學(xué)》、《焊工技能訓(xùn)練》）或幾門(mén)課的一體化教材，即課的一體化教材。這與我們需要的核心課程一體化教材還有很大的區(qū)別。學(xué)生的培養(yǎng)與一體化改革的徹底進(jìn)行，都需要我們來(lái)開(kāi)發(fā)一系列課程一體化教材。焊工專(zhuān)業(yè)核心課程一體化教材應(yīng)包含焊工專(zhuān)業(yè)理論、焊工專(zhuān)業(yè)技術(shù)、其他工種部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，大致包含：《焊工工藝學(xué)》、《焊接檢驗(yàn)》《焊工技能訓(xùn)練》、《金屬材料及熱處理》、《機(jī)械制圖》、《鉗工技能》、《冷作工技能》、《電工學(xué)》、《電工技能》、《化學(xué)》等課程內(nèi)容。怎樣將這些內(nèi)容中與焊工專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)并融會(huì)貫通到核心課程一體化教材中，就是編寫(xiě)課程一體化教材的難點(diǎn)，也是其關(guān)鍵所在。能不能開(kāi)發(fā)與地區(qū)行業(yè)發(fā)展相吻合、是否適合學(xué)生及學(xué)校實(shí)際條件的核心課程一體化教材，是關(guān)系到一體化教學(xué)改革能否深入進(jìn)行的重要內(nèi)容，更應(yīng)該是衡量一體化改革深度的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。
七結(jié)束語(yǔ)
一體化教學(xué)模式已經(jīng)是眾望所歸，如何改，怎樣改，在此之前的十幾年間都有不同的探討。一體化教學(xué)的改革不能只停留在探討的層面，那么改革是否進(jìn)行徹底，又需要怎樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)，筆者在此闡述了個(gè)人觀點(diǎn)，即培養(yǎng)一體化教學(xué)模式的氛圍、建設(shè)合理的一體化教學(xué)場(chǎng)所、培養(yǎng)一體化“雙師型”教師所需達(dá)到的要求已及一體化教學(xué)課堂授課環(huán)節(jié)的完善，其中最為重要的是一體化教學(xué)模式改革的衡量標(biāo)準(zhǔn)——建議增加課程一體化教材開(kāi)發(fā)的考核，這需要眾多跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科教師的通力合作。一體化教學(xué)模式的改革路程是漫長(zhǎng)的，其意義是深遠(yuǎn)的，其前途是光明的。如何不讓一體化教學(xué)模式改革只停留在表面，如何讓其蓬勃的開(kāi)展起來(lái)，這是需要大家踏實(shí)、認(rèn)真的實(shí)踐的。筆者作為一名多年來(lái)踐行一體化教學(xué)模式改革的“雙師型”教師，愿意與更眾多的同仁一起傾注所有心血，推動(dòng)一體化教學(xué)模式改革的深入進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2011(04)
[2]易玉屏,夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)教育研究.2005(10)
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