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中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)課教學(xué)中主體性教學(xué)模式的探索
安徽省霍邱縣陳埠職業(yè)高級中學(xué) 胡偉 2014/1/4 13:25:37
摘要：由于傳統(tǒng)教學(xué)對人的主體性的忽視，在當(dāng)今的社會已不被當(dāng)今的教學(xué)規(guī)律和社會價(jià)值觀所肯定，因此在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，主體性教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。本文主要探討中職學(xué)校電子專業(yè)課教學(xué)中主體性教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：中職；主體性教學(xué)；模式
1主體性教學(xué)理論
主體性教學(xué)作為一種新的教學(xué)思想和理論，是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和超越。主體性教學(xué)主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)工作中應(yīng)該承認(rèn)和尊重受教學(xué)者的主體地位和主體人格。在指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)式教學(xué)活動中，教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生交往關(guān)系，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的求知欲望，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而能夠自主性地探索和體驗(yàn)，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)以獲得終身發(fā)展，在這種課堂教學(xué)活動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和行為完全體現(xiàn)了學(xué)生主體性。因此自主學(xué)習(xí)是個體發(fā)揮主體性并得到自主發(fā)展的最基本形式[1]。
2主體性教學(xué)模式的特點(diǎn)
通過對上述國內(nèi)國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)所下定義的總結(jié)并分析，得出自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如下：
①學(xué)習(xí)的主動性：自主學(xué)習(xí)貫徹以學(xué)生為中心的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性體現(xiàn)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠很好地體現(xiàn)其個體主體性，學(xué)習(xí)主動性一般表現(xiàn)在個體有目的、有選擇和自我調(diào)節(jié)的行為上。學(xué)生的主動性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主動性主要是通過學(xué)生的興趣來體現(xiàn)的，其主動性與學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)，并且學(xué)生還能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我監(jiān)控并適時地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
②學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性：自主學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個獲取知識的過程，還是一個在自身知識積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性活動的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程可以一邊建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，一邊再對自己原有知識積累進(jìn)行改造和重組，從而使所學(xué)的知識變成有利用價(jià)值的資源。
③學(xué)習(xí)的獨(dú)立性：自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的獨(dú)立性是與被動接受性學(xué)習(xí)的依賴性相對立的。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性之上，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、有策略地解決學(xué)習(xí)中的問題，并在學(xué)習(xí)的整個過程中盡可能依靠自己做出選擇和控制，最大限度上弱化學(xué)生對教師或其他人的依賴從而獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動[2]。
④學(xué)習(xí)的反思性：學(xué)習(xí)的過程一個需要不斷進(jìn)行反思的過程，自主學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果不斷地對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，通過反思來對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，需要根據(jù)自己的實(shí)際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3主體性教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用
主體性教學(xué)模式在新授課中的實(shí)施進(jìn)行得很順利。在學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上教師通過設(shè)置問題情境很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不斷地參照之前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來逐漸地落實(shí)知識性目標(biāo)；在小組討論和教師解疑環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和師生交流，不僅為學(xué)生創(chuàng)建了寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，而且也為學(xué)生解決了學(xué)習(xí)疑問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的情感交流；學(xué)生在做完教師所布置的練習(xí)題之后，通過教師的指導(dǎo)能很好地進(jìn)行自我檢查、自我評價(jià)和自我總結(jié)，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力；教師在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，也對學(xué)生進(jìn)行了積極地評價(jià)，使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)成功的快樂。從以上教學(xué)過程可以看出，不僅學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得了知識，落實(shí)了知識性目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，落實(shí)了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。
在中職電子專業(yè)課專題復(fù)習(xí)課中，由于所涉及的知識點(diǎn)較多，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的復(fù)習(xí)效果較理想，其中合作學(xué)習(xí)的輔助反映了學(xué)生自身能力有限，對知識方面還沒有構(gòu)建好知識網(wǎng)絡(luò)，不能夠有效地對知識進(jìn)行串聯(lián)。為了能夠有效地避免這些問題，教師通過運(yùn)用其他學(xué)習(xí)方式如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)，從而達(dá)到專題復(fù)習(xí)課的理想教學(xué)效果。概念圖設(shè)計(jì)在現(xiàn)行中職電子專業(yè)課程教材的章節(jié)后面出現(xiàn)的比較多，它可以通過圖表設(shè)計(jì)使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)有效地將相關(guān)知識串聯(lián)起來。比如在本專題復(fù)習(xí)中，教師也可以運(yùn)用這種手段讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)將電子專業(yè)課程中概念之間的聯(lián)系通過概念圖形式表示出來，從而來達(dá)到復(fù)習(xí)的效果；教師還可以設(shè)計(jì)探究活動，在這個探究活動中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生把電子專業(yè)知識遷移到解決具體問題的過程中，這對學(xué)生而言是很有挑戰(zhàn)性的，需要群策群力 ，有利于達(dá)到專題復(fù)習(xí)的理想效果[3]。
在中職電子專業(yè)課程中，電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是探索生命本質(zhì)的一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的實(shí)踐活動，是電子專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。長時間以來，電子專業(yè)教（未完，下一頁）
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