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中職學(xué)校校本教材開發(fā)與探索
蘭州城市建設(shè)學(xué)校 于曉華 2014/1/6 19:28:12
摘要：教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是經(jīng)過價(jià)值選擇的權(quán)威的系統(tǒng)知識(shí)，是學(xué)校課程最具體的形式，是師生教與學(xué)共同依據(jù)和完成的對(duì)象。
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技進(jìn)步的推動(dòng)下，我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制快速轉(zhuǎn)軌，外部壓力促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)的改革，也迫切要求教材建設(shè)與之相適應(yīng)。隨著課程與教材改革工作的推進(jìn)，國家規(guī)劃的新教材開發(fā)開始推行政府指導(dǎo)、監(jiān)督，出版社運(yùn)作，引入競爭機(jī)制，實(shí)行“一綱多本”的新體制。但由于開發(fā)力量所限，受統(tǒng)編教材積淀的影響，以及出版壟斷的痕跡猶在，現(xiàn)行教材從管理制度到教材質(zhì)量仍與職業(yè)教育的發(fā)展存在差距。由于教材開發(fā)周期較長，影響巨大，對(duì)許多一時(shí)難以解決的問題必須有清醒的認(rèn)識(shí)，在發(fā)展中積極加以研究、完善。
一、職業(yè)學(xué)校教材建設(shè)中存在的主要問題
(一)客觀方面的問題
由于自身具有專業(yè)復(fù)雜性、辦學(xué)多樣性和社會(huì)密切性等特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校在教材建設(shè)方面，客觀上面臨許多現(xiàn)實(shí)的問題：教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、行業(yè)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際；脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺乏教學(xué)性、可讀性；教材體系以學(xué)科教材為主，受專業(yè)限制，形式比較單調(diào)，缺乏趣味性；教材編寫周期較長，且理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法；教材建設(shè)中編審缺乏法規(guī)的約束；教材研究、編寫與使用脫節(jié)。
(二)主觀方面的問題
在長期的計(jì)劃體制下，廣大中職學(xué)校教師只有使用教材的意識(shí)，沒有參與教材編寫方面的積極性，也缺少根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)變革教材，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的鍛煉，形成了對(duì)統(tǒng)編教材很強(qiáng)的依賴心理，長此以往，造成了一系列問題：將教材絕對(duì)化、權(quán)威化，認(rèn)為教材就是“規(guī)范”教學(xué)的手段；產(chǎn)生抹不掉的學(xué)科中心“情結(jié)”，忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)崗位對(duì)人才的要求；教師的任務(wù)是熟悉教材、講解教材，對(duì)學(xué)生的需求知之甚少，對(duì)社會(huì)變化關(guān)心不夠；教學(xué)的含義，大部分教師理解為“教書”，多年一本書教得爛熟，但如果讓其承擔(dān)面向職業(yè)崗位(或崗位群)綜合性的教學(xué)任務(wù)，要么由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，難以勝任，采取保守、抵制的態(tài)度，要么把原來學(xué)科結(jié)構(gòu)的幾種教材剪裁、拼湊，搞知識(shí)搬家；在課堂教學(xué)中，把教材知識(shí)本身作為教學(xué)的對(duì)象，遠(yuǎn)離工作實(shí)際，而在實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，又很難找到對(duì)應(yīng)的、實(shí)用的教材。
二、提升現(xiàn)代教材建設(shè)品位，樹立新的教材觀
教材觀是教師對(duì)教材的價(jià)值、作用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用方式的基本看法，教材觀從根本上影響著教師的教學(xué)方式。不同的教材觀引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建不同的教學(xué)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
按照現(xiàn)代教學(xué)理論，教材應(yīng)是教學(xué)的平臺(tái)、跳板，供教學(xué)參考，為教學(xué)提供導(dǎo)向，而不再是師生的桎梏。但傳統(tǒng)中職學(xué)校教材把課程與豐富的社會(huì)現(xiàn)實(shí)分割成兩個(gè)世界，漠視彼此間的聯(lián)系，學(xué)校的課堂生活空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間比較單調(diào)、狹窄，教師的創(chuàng)造性及其教學(xué)的個(gè)性化也受到限制，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主建構(gòu)的精神，教師也難以在教學(xué)中找到其創(chuàng)造的價(jià)值和職業(yè)的樂趣。
在改革開放的大環(huán)境中，教師受到各種新的教材觀的沖擊。一個(gè)持開放式教材觀的教師是以研究的精神對(duì)待教材的，對(duì)“教什么”和“如何教”都試圖提出自己的獨(dú)到見解。職業(yè)教育的改革發(fā)展要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)需要整合、轉(zhuǎn)換各種信息，實(shí)現(xiàn)從“以課本為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參”的教材觀，這是形成新教學(xué)觀的開端。因?yàn)椤盎罨苯滩挠兄诟淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)思維定式，解放教師的手腦，從而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)擁有自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”；有助于拓展教學(xué)空間，釋放課程的潛能，增加課堂容量，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)；有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是專業(yè)知識(shí)更容易被學(xué)生掌握。
近年來，課程管理體制改革的深化、教材開發(fā)的多樣化以及教師素質(zhì)的普遍提高，為教師教材觀的轉(zhuǎn)變提供了一定的政策環(huán)境和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)�！靶１菊n程”的倡導(dǎo)和試驗(yàn)為一些教師參與教材研制創(chuàng)造了新的機(jī)遇，注入了無形的推動(dòng)力。當(dāng)然，總體上看我國中職學(xué)校教師參與教材建設(shè)的意識(shí)和素養(yǎng)還不高，但積極的政策引導(dǎo)和教學(xué)改革，對(duì)新教材觀的形成具有巨大的推動(dòng)作用。
三、編寫中職學(xué)校教材的意見綱要
新教材不僅要體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性原則，既精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備和培育基本職業(yè)素質(zhì)的知識(shí)和技能，還要注意現(xiàn)實(shí)，密切教材與學(xué)生生活，以及與現(xiàn)代社會(huì)、科技、職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。新教材要從職業(yè)分析入手構(gòu)建運(yùn)用知識(shí)的體系，打破單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊的痼疾，突出體現(xiàn)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的功能。據(jù)此，對(duì)編寫新教材提出一些原則性意見：
基本定位體現(xiàn)實(shí)用性(學(xué)以致用)，針對(duì)性(明確為誰而寫)、簡約性(要給教師留出教授的空間、宜薄不宜厚（未完，下一頁）
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