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論技工教育教學模式的創(chuàng)新
資源天下 2014/1/6 19:43:57
內(nèi)容摘要：近幾年，我國技工市場需求量較大，技工已經(jīng)成為現(xiàn)階段發(fā)展工業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)的主力軍。隨著“技工荒”現(xiàn)象的逐年加深，技工的能力也面臨著巨大的提升空間，如何提升技工的能力主要取決于運用什么樣的教學模式進行教育，教學水平的高低決定學生知識能力和實踐能力的提升空間。筆者在研究技工教學模式的基礎(chǔ)上，對我國現(xiàn)階段的技工教學模式進行大膽創(chuàng)新，力求達到技工能力提升的最大空間，為我國的技工市場供應大批量的技術(shù)人才，緩解“技工荒”現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：技工教育；教學手段；雙元制；創(chuàng)新措施
一、問題的提出
在早期德國率先開展了“雙元制”的技工教育模式，在世界享有一定的美譽。在后期的技工教育中逐步在各國得到推廣并得到實踐單位的一致認可，我國對“雙元制”這種用工體制也進行了借鑒，在很多企業(yè)職工培訓以及職業(yè)技術(shù)學校的教學中已經(jīng)長期對這種教學模式進行應用，在此基礎(chǔ)上，如何探索適應我國技工教育實際的一種更加高效快捷的教學模式，這已經(jīng)引起了社會的廣泛重視，筆者在此基礎(chǔ)上探索對技工教學模式的創(chuàng)新和完善。
二、“二元制”概述
所謂的“二元制”是源起于德國的一種職業(yè)技能培訓方式，基本要求是，學生一方面要在職業(yè)技能學校對專門的技能專業(yè)知識進行普及和培訓，另一方面，要求學生對自己所學的知識運用到企業(yè)或者事業(yè)單位進行社會實踐，在實踐中檢驗理論技能的掌握程度。這種培訓模式在德國率先應用，后來被世界各國所借鑒，我國也曾對此進行了分析和借鑒。
雙元制在發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的主要特點有如下兩方面：一是生產(chǎn)實踐與理論研究相結(jié)合，，“雙元制”就是要求學生把自身所學的專業(yè)知識應用到企業(yè)生產(chǎn)過程中，這對于企業(yè)法發(fā)展是一種促進，同時對學生的學習能力也是一種提升。二是具有參與上的廣泛性，在企業(yè)培訓中，接受培訓的人員是企業(yè)的員工，具有一定的針對性，同時調(diào)動了員工的生產(chǎn)積極性，增強了企業(yè)發(fā)展與學校教育的結(jié)合程度。
實施“雙元制”的技工教學模式，一方面有利于對職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實踐兩者進行整合，并實現(xiàn)相互之間的協(xié)調(diào)，既實現(xiàn)了企業(yè)的目的，同時對員工也是一種福利待遇。另一方面，企業(yè)“雙元制”培訓模式有利于與世界技工培訓模式接軌，實現(xiàn)生產(chǎn)技能國際化水平和戰(zhàn)略，為發(fā)展規(guī)模經(jīng)營和節(jié)約生產(chǎn)成本具有較大的促進促進作用。
三、我國技工教育教學模式的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國對于服務業(yè)以及零售加工業(yè)的發(fā)展十分重視，在世界上的市場地位也在逐步加強，對于技工的培養(yǎng)問題仍然是制約我國技工技能提升的主要因素，對我國的基本職業(yè)技能進行培訓，力爭達到國際化水平，通過作者的調(diào)查可知，我國技工教育教學的現(xiàn)狀如下：
首先，理論教育與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)。這是制約企業(yè)發(fā)展和技工技能培訓的主要因素。在企業(yè)的發(fā)展過程中，要實現(xiàn)企業(yè)利益的最大化，就必須對企業(yè)員工的知識結(jié)構(gòu)和能力進行有效的掌握，只有這樣才能對實踐環(huán)節(jié)進行指導；反之，實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)劣對于理論知識的考察也表現(xiàn)的淋漓盡致。我們企業(yè)發(fā)展中的理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，在校學生并沒有進行過系統(tǒng)的知識學習，有著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，為參與企業(yè)生產(chǎn)埋下了隱患。
其次，技工教育教學并為與國際接軌。技工教育是工業(yè)革命興起的最早的一個專業(yè)性教育種類，在國外尤其是英、美、德等國家的發(fā)展尤為先進，中國發(fā)展技工教育的歷史較短，經(jīng)驗較為缺乏，在技術(shù)問題上要依賴國外的技術(shù)和理念，但是我國企業(yè)和學校在初始的教育教學過程中并沒引入高技能的培訓手段，在起點就落后于其他國家。
最后，學校教育能力下降。在技工教育中，需要的是一些列有實踐能力、有思維空間的實踐性專業(yè)能手，可是縱觀現(xiàn)在的技工學校，已經(jīng)很少見到這樣的教學人員，要么理論水平欠缺，要么實踐能力不佳，這對于技術(shù)學員的教育不能起到良好的幫助作用，反而會延誤學生的能力的提高。
四、在“雙元制”的環(huán)境下探索我國技工教學的創(chuàng)新機制
我國的技工教學模式對于我國知識結(jié)構(gòu)的學生來說有一定的作用，但是對于國際競爭的壓力來講則處于略勢，筆者擬在“雙元制”的前提的引導下，探索適合我國學生發(fā)展的技工教育教學模式。
第一，加強師資隊伍建設(shè)是實施“雙元制”教學模式的前提，因此要采取多種途徑，使師資水平上檔次，提升水平，為學生的學習提供良好的保障。第二，改善教學手段，加大實習設(shè)備的投入，是實施“雙元制”教學模式的基礎(chǔ)。因此，必須多渠道地廣開財路，進一步充實教學設(shè)備。第三，按照德國“雙元制”教學模式，學生除了進行基本技能拓展的實習外，還必須走向企業(yè)，接觸生產(chǎn)實際。只有這樣，才能使學生的技能更貼近實際的需要。第四，在實施“雙元制”教學模式的過程中，必須把素質(zhì)教育貫穿于始終。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會急需的綜合（未完，下一頁）
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