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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究
泰州市城東小學(xué) 吳培 2014/1/7 20:29:49
摘 要：本文在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著“被動”有余“主動”不足，“術(shù)語”有余“口語”不足，“理論”有余，“生活”不足等諸多不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際給出了變“旁觀”為“親歷”，變“枯燥”為“有趣”，變“單一”為“多樣”的三個提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，而且要使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的提高和充分發(fā)展，因此，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就成了所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對而又要必須深入探討的課題，尤其是小學(xué)低中年級，由于學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維能力以及對問題的分析、理解和接受能力都非常有限，教師必須采取行之有效的課堂教學(xué)策略，才能使課堂教學(xué)的有效性得到提高。
１小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在諸多不足
1.1“被動”有余，“主動”不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分老師非常注重課堂教學(xué)的雙邊互動，但是也有相當(dāng)數(shù)量的老師還是放不開手腳，學(xué)生的思維也無法被打開，大部分時間還是老師努力地講解，學(xué)生被動地聽講，學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的機(jī)會比較少。
1.2“術(shù)語”有余，“口語”不足。隨著教師隊伍整體素質(zhì)的提升，術(shù)語化教學(xué)現(xiàn)象越來越普遍，許多口語式的表述逐漸被取代。尤其是公開課教學(xué)時，為了贏得聽課領(lǐng)導(dǎo)或同行們的贊譽(yù)，許多老師便會忽略了學(xué)生的接受能力和理解力，文縐縐的術(shù)語教學(xué)導(dǎo)致影響了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使課堂教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)的有效性得不到充分發(fā)揮。
1.3“理論”有余，“生活”不足。蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在內(nèi)容的編排上正常注意與生產(chǎn)、生活的貼近，但是許多老師在知識的傳授過程中沒有充分利用好這一優(yōu)勢，甚至為了節(jié)省課堂時間，把原來好好的與生活實際相聯(lián)系的例題及習(xí)題，改編成了純數(shù)學(xué)的例題和習(xí)題，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識只是書本上的計算和演練，是“理論”的而非“生活”的，雖然節(jié)省了讀題的時間，卻影響了教學(xué)效果。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略
2.1變“旁觀”為“親歷”。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“被動”有余，“主動”不足的問題，筆者采取了讓學(xué)生由旁觀者變成親歷者的方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
“事不關(guān)已高高掛起”，這樣的心態(tài)成年人都會有，何況是天真、活潑、好動的孩子？為了提高學(xué)生的關(guān)注度，筆者努力讓課堂教學(xué)更具有參與性，讓學(xué)生由聽者變成教者，由旁觀者變成親歷者，使他們不知不覺間就跟著老師的思路去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)提出問題、分析問題和解決問題。
比如，筆者在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《租船》教學(xué)時，首先詢問學(xué)生有沒有人租過船，是和誰一起去租的。然后，根據(jù)本班級的實際將教材中提供的數(shù)據(jù)21人改成了本班的人數(shù)29人，讓學(xué)生給老師做參謀長，幫老師看看要至少租多少條船，才能讓所有的師生都有船可坐。雖然只是改了個數(shù)字，但是由于讓學(xué)生給老師當(dāng)參謀，個個都躍躍欲試，因此思維也活躍起來，同桌之間的討論也比較熱烈，教學(xué)效果也比較理想。
2.2變“枯燥”為“有趣”。針對小學(xué)課堂教學(xué)中“術(shù)語”有余，“口語”不足這一問題，筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取了不同的辦法，盡量變術(shù)語為口語，變理論講解為實際觀察，讓數(shù)學(xué)知識由枯燥變得有趣，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中掌握所學(xué)知識，并能夠運用這些數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
比如，筆者在教學(xué)蘇教版的“20以內(nèi)的退位減法”時，為了避免說教式地向?qū)W生講解枯燥的“退位”、“借位”、“借一當(dāng)十”，避免因為術(shù)語化教學(xué)過重影響教學(xué)效果，便設(shè)計了邊講故事邊學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。故事如下：
明明要去商店買支鋼筆，媽媽翻遍了錢包發(fā)現(xiàn)只有一張10元，一張5元的零錢，便都給了他。（提問：媽媽一共給了明明多少元錢？答：一共給了15元錢。）媽媽把10元的放在了明明的左邊衣袋；5元的放在了明明的右邊衣袋，叮囑他不要弄丟了。明明高興地跑到了商店，挑了一支他比較喜歡的鋼筆，這支筆只需7元錢。（提問：明明該怎么付錢呢？答：右邊的口袋里5元錢不夠，要用左邊口袋里的10元付錢。追問：應(yīng)該找回多少元錢？答：應(yīng)該找回3元錢。再追問：明明一共還剩多少元 錢？答：原來右邊口袋里的5元加上找回來的3元，應(yīng)該一共還剩8元錢。）
在學(xué)生回答出正確答案后，筆者對學(xué)生給予充分的肯定，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行“借位”“退位”等術(shù)語的講解，學(xué)生接受起來比較容易，課堂教學(xué)效果也相當(dāng)顯著。
2.3變“單一”為“多樣”。針對“理論”有余，“生活”不足這一問題，筆者采取了一系列措施，想方設(shè)法變比較單一的講解式教學(xué)為比較多樣化的生活式教學(xué)，從（未完，下一頁）
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