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技工教育如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)新人才
日照市高級技工學校 王軍 2014/1/8 16:03:14
摘要：技工教育不僅要培養(yǎng)有一技之長的勞動者，而且要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的勞動者。技工院校在教育教學活動中應該注意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，構建學生合理的知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生能夠適應知識經濟對勞動者的需求。
關鍵詞：技工教育；知識經濟；創(chuàng)新
技工教育不僅要培養(yǎng)有一技之長的勞動者，而且要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的勞動者。技術創(chuàng)新不僅要依靠工程技術人員，更要調動一線生產工人的積極性進行技術創(chuàng)新。技工院校作為培養(yǎng)技術工人的主要園地，必須加強學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以適應知識經濟對勞動者的需求。
創(chuàng)新是知識經濟的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的最高目標。面對知識經濟的挑戰(zhàn)，如何在技工教育中培養(yǎng)創(chuàng)新人才？我認為應該從以下幾方面入手：激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，構建學生合理的知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
一、 激發(fā)創(chuàng)新意識
人的創(chuàng)新意識，主要是指人的創(chuàng)新意圖、愿望和動機。人的創(chuàng)新意識越明確，創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造方法就越多樣而且更熟練，他的創(chuàng)造力就越強。對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)，就是激發(fā)他們創(chuàng)新意愿，也就是對學生進行推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念、態(tài)度培養(yǎng)。強烈的創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的動力之源，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才可能產生強烈的創(chuàng)新動機，確立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新熱情。因而對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
技工教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，應在中小學保護學生好奇心，激勵求知欲，培養(yǎng)學生注意力、觀察力、記憶力、想象力的基礎上，結合技工教育特點，著重從以下三個方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，引導學生領悟創(chuàng)新的價值和意義。創(chuàng)新的本質特點是具有首創(chuàng)性和社會價值，創(chuàng)新能力不是一種單一能力，而是多種能力所構成的綜合能力，它是在人的心理活動最高水平上實現(xiàn)的綜合能力，是人生在最高水平上自我實現(xiàn)和自我超越。在技工教育中應引導學生從世界觀、人生觀、價值觀的高度去認識創(chuàng)新對社會、對人生的價值和意義，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。其次是培養(yǎng)學生主動參與意識，在參與中發(fā)揮主觀能動性。主動是創(chuàng)新的前提，要創(chuàng)造性的學習和活動，首先就得主動參與學習和活動。有了主動參與，主觀能動性才能充分發(fā)揮，學習、活動才能真正獲得自由，創(chuàng)新意識才能真正得到增強。因而在技工教育中，應結合學科特點引導學生主動參與學校的教學實訓一體化的教學活動中去。通過主動參與，發(fā)揮學生的主官能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。三是讓學生獲得成就感。創(chuàng)新激情也來自“創(chuàng)造成就感”。學生有了創(chuàng)新成功的情感體驗，更能激勵學生的創(chuàng)新動機和愿望。因而在技工教育中，學校和教師要在學生參與的活動中為學生自主學習、自主創(chuàng)造提供足夠空間。要鼓勵學生以高度的自信、頑強的毅力去迎接挑戰(zhàn)，力爭在探索中取得創(chuàng)造成功，從而激發(fā)學生更強烈的創(chuàng)新意識。
二、 構建合理的知識結構
創(chuàng)新能力的形成，不僅需要掌握豐富的知識，而且必須構建一個合理的知識結構。只有構建一個合理的、適合于創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的知識結構，才有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為創(chuàng)新人才的發(fā)展提供堅實的基礎。面對經濟知識的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才的知識結構，或者說有利于人的創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展的知識結構到底應是一個什么樣的？國內著名專家普遍認為，創(chuàng)新人才的知識結構是“T ”字型結構。“一”表示掌握知識的寬度，“I”表示對專業(yè)知識掌握的深度。創(chuàng)新人才的知識結構既不能成為“一”字型也不能成為“I”字型， “一”字型結構雖然知識面寬，但沒有對獨到精深的專長，他的不足之處就是常言所說的“百通不如一精”，“I”字型，即只強調專業(yè)知識的“專”，而忽略了知識的廣博，這個“專”就是沒有基礎或基礎不扎實。況且在經濟社會發(fā)展日益復雜的今天，眾多問題靠單一學科知識是解決不了的。在邊緣學科層出不窮的當今，在單一專業(yè)上很難做出成績。因此，面對知識經濟的挑戰(zhàn)，適合于創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的知識結構應該是“T”字型的專博相濟、相輔相成的知識結構。
為了構建適合于創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的這種專深與廣博相結合的“T”字型的知識結構，在課程設置與學科教育內容方面必須不斷改革與更新。針對技工教育不同專業(yè)的不同需要很難列出一個共同的課程設置與教學內容。技工院校結合各自不同的專業(yè)和培養(yǎng)方向，配置相關的專業(yè)內容。在廣博方面，以下六項內容可供參考：一是接近并使用信息。二是培養(yǎng)清晰的思維。三是有效的溝通。四是了解人與生活環(huán)境。五是了解人與社會。六是個人能力。
創(chuàng)造性思維能力是指產生創(chuàng)新思維成果的能力。其主要品質體現(xiàn)為思維的流暢性、變通性和獨立性。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。在技工教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？我認為應遵循這樣兩個原則：一是應堅持培養(yǎng)學生（未完，下一頁）
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