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活用錯(cuò)誤資源 巧施教學(xué)策略
江蘇省常熟職業(yè)教育中心校 毛雪蓮 2014/1/8 16:04:14
摘要：教學(xué)過程中的“錯(cuò)誤資源”隨處可見，而活用這些寶貴的教學(xué)資源，讓“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知成長的契機(jī)，讓學(xué)生從中反思，學(xué)會(huì)新知，提升能力；讓師生張揚(yáng)個(gè)性，課堂活而不亂，這才是教師在教學(xué)過程中要追求的最高境界。
關(guān)鍵字：錯(cuò)誤資源 教學(xué)策略
教師在課堂教學(xué)中“有意”或“無意”的教學(xué)“錯(cuò)誤”，學(xué)生認(rèn)知過程中的偏差或失誤，我們可統(tǒng)稱為教學(xué)中的“錯(cuò)誤資源”。英國心理學(xué)家貝恩布奇說過：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不加以利用是不可原諒的�！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過巧施教學(xué)策略，活用這些寶貴的 “錯(cuò)誤資源”，揭示錯(cuò)誤的本質(zhì)，探究知識(shí)的真諦。那么，具體如何實(shí)施呢？針對(duì)此問題，筆者結(jié)合自己平時(shí)的電工基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略。
一、容許出錯(cuò)，捕捉錯(cuò)誤價(jià)值
課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)生思維過程、認(rèn)知情況的最真實(shí)的暴露。一位社會(huì)心理學(xué)家曾指出：“我們期望學(xué)生犯錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功�！币虼�，教師應(yīng)該寬容學(xué)生出錯(cuò)，理性地看待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，捕捉錯(cuò)誤背后隱含的教學(xué)價(jià)值，巧妙利用，變學(xué)生的錯(cuò)誤為可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)資源。如筆者在教《戴維寧定理》這部分內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生當(dāng)堂完成課堂練習(xí)題。題目如下：
如圖，已知E1=20V，E2=E3=10V，R1=R5=10Ω，R2=R3=R4=5Ω，試用戴維寧定理求A、B兩點(diǎn)間的電壓。
我請(qǐng)了一位同學(xué)到黑板上練習(xí)，自己則在教室里巡回指導(dǎo)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)下面有幾位同學(xué)是這樣解的：
解：移開待求支路的有源二端網(wǎng)絡(luò)為：
這讓我感到有些意外：黑板上清清楚楚地寫著用戴維寧定理解題的步驟，可是學(xué)生怎么偏離了軌道呢？再看看黑板上，居然也是這解答。上黑板的同學(xué)正走回位置時(shí)，我把他叫了回來。我握住他的右小拇指，學(xué)生有點(diǎn)驚訝：老師要干什么？其他同學(xué)也覺得老師奇怪，都把頭抬起來看我們。此時(shí)，我故意命令到：在黑板上寫下你的名字。師命難違，學(xué)生一會(huì)就寫好了。我問他：你剛才寫字的感覺和平時(shí)一樣嗎？“不一樣”，學(xué)生回答道�！跋胂雱偛诺囊荒�，再看看你的解題，查查出了什么問題？”我對(duì)他說。只見那位同學(xué)一邊用左手握住自己的右小拇指，一邊努力檢查著自己的解答。其他同學(xué)聽到我說黑板上的答案錯(cuò)了，也盯著黑板檢查起來。突然，那位同學(xué)拍了一下自己的腦袋，又轉(zhuǎn)過頭不好意思地朝我笑了笑，然后迅速在黑板上寫出了正確的答案。他回到座位時(shí)，我問全班學(xué)生，同意現(xiàn)在黑板上的答案的同學(xué)舉手。全班只有一只手沒有舉起來。我走到那位同學(xué)跟前，問道：“你為什么不同意呢？”他說：“大家都舉手了，可能是我錯(cuò)了。但我心底還是認(rèn)為黑板上原來的解答是對(duì)的。”幾乎等不及我說話，其他同學(xué)已經(jīng)爭著想解釋給他聽了，于是我順?biāo)浦�，�?qǐng)學(xué)生起來解釋�！坝行∧粗负蜎]有小拇指時(shí)手指間的協(xié)調(diào)能力不一樣，所以寫字的感覺不一樣。E3和R3支路移開和不移開時(shí)電路不一樣，所以A、B兩點(diǎn)間的電壓也不一樣。”“黑板上原來只求出了移開待求支路時(shí)的開路電壓，這電壓和待求的電壓不一樣。”……大家七嘴八舌，最后，全班同學(xué)一致認(rèn)同正確答案，并指出了此題的關(guān)鍵點(diǎn)：開路電壓和閉路電壓不是一回事。于是，我提議：為了便于區(qū)分，以后我們將開路電壓記為UABO，將閉路電壓記為UAB。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭同意。
學(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂不是好課堂。教師能容許學(xué)生犯錯(cuò)，并看到錯(cuò)誤的價(jià)值，因勢(shì)利導(dǎo)，讓“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知成長的契機(jī)，讓學(xué)生從中反思，學(xué)會(huì)新知。這才是教師在教學(xué)過程中要追求的最高境界。
二、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，觸發(fā)思維沖突
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，必須經(jīng)過一個(gè)自我否定的過程，而自我否定又以自我反省，特別是內(nèi)在的觀念沖突作為必要的前提。因此，教師可以憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生的常見錯(cuò)誤，制造思維沖突，然后讓學(xué)生剖析錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤，達(dá)到明辨是非、去偽存真的效果。這種以“假”明“真”，欲正先反，以反求正的教學(xué)方法，容易讓學(xué)生留下深刻的印象。筆者曾在單相交流電路的復(fù)習(xí)課學(xué)案中預(yù)設(shè)了如下錯(cuò)誤：有甲和乙兩位同學(xué)求解了某題，可老師對(duì)他們說：“你們的解答都錯(cuò)了。”他倆百思不得其解，你能幫幫他們嗎？他們解的題目是這樣的：某電感線圈用萬用表測(cè)得電阻Ｒ＝11Ω，將其接到220V工頻交流電源上測(cè)得cosφ1=0.5，若要把電路的功率因數(shù)提高到cosφ=0.8，試求應(yīng)并聯(lián)多大的電容。
甲解：
乙解：
學(xué)生拿著學(xué)案，看到可以給別人找錯(cuò)，很興奮地說：“做錯(cuò)了？看我的，我準(zhǔn)能找出來�！�
學(xué)生１：由 這公式來計(jì)算肯定不錯(cuò)。
學(xué)生２： ， ，這也沒有問題�？磥硪e(cuò)就出在有功功率的計(jì)算上。（未完，下一頁）
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