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高職院校學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)初探
王愛春 2014/1/15 21:10:26
[摘 要] 開發(fā)人的創(chuàng)造性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力是教育的本質(zhì)功能。本文著重論述了高職院校如何通過開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程來培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
[關(guān)鍵詞] 高職院校、創(chuàng)造力課程、創(chuàng)造力培養(yǎng)
[作者簡介]王愛春（1972—），女，江蘇宿遷人，江蘇宿遷應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)服務(wù)系教師，研究方向 素質(zhì)教育（江蘇 宿遷 223800）
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)競爭的世紀(jì)，是科技競爭的世紀(jì)，更是人才競爭的世紀(jì)。而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是提升人的素質(zhì)。作為為社會(huì)培養(yǎng)一流高級職業(yè)技術(shù)人才的高等職業(yè)院校，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)以學(xué)生的核心素質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造能力作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過課程來實(shí)現(xiàn)的，因此研究和探索高職院校如何通過開設(shè)創(chuàng)造學(xué)的課程，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力就顯得尤為必要。本文以高職院校作為研究和探索的基地，希望對職業(yè)教育改革進(jìn)行一些有益的探討。
一、 創(chuàng)造學(xué)課程概述
教學(xué)是所有教育實(shí)施的主要途徑，課程則是教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容和實(shí)施過程（或方式）的統(tǒng)一，因而是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。人們常說，課程居于教育事業(yè)的核心，是教育的“心臟”[1]。因此,有必要對創(chuàng)造學(xué)課程作一番說明和了解。
1、創(chuàng)造學(xué)課程的涵義
創(chuàng)造學(xué)（Creative Study）是研究人們在科學(xué)、技術(shù)、管理、藝術(shù)和其他所有領(lǐng)域中的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)并探索其中創(chuàng)造發(fā)明過程、特點(diǎn)、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。以人類的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)及其創(chuàng)造能力為主要研究對象。它不僅研究人們在創(chuàng)造活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一般規(guī)律、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法，同時(shí)也研究創(chuàng)造的環(huán)境及創(chuàng)造者創(chuàng)造性人格。其目的即把探索出的人類創(chuàng)造發(fā)明規(guī)律及其方法盡快地交給普通人，從而有效地開發(fā)普通人的創(chuàng)造力，提高其創(chuàng)造性，增加其創(chuàng)造力，使得普通人也能夠進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)并不斷提高其創(chuàng)造活動(dòng)的質(zhì)量和創(chuàng)新價(jià)值。
2、創(chuàng)造學(xué)課程的培養(yǎng)任務(wù)
通過創(chuàng)造學(xué)課程的開設(shè)，應(yīng)使學(xué)生在以下幾個(gè)方面得到培養(yǎng)和鍛煉：
(1) 創(chuàng)造性個(gè)性及相關(guān)心理品質(zhì)
與創(chuàng)造性個(gè)性相關(guān)的心理品質(zhì)包括：好奇心和探究欲、獨(dú)立性與自主性、敢于懷疑和富于冒險(xiǎn)等品質(zhì)。雖然獨(dú)立自主是決定創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素，但在現(xiàn)今及以后社會(huì)，合作能力逐漸體現(xiàn)出在創(chuàng)造性活動(dòng)中的巨大潛力，也應(yīng)成為創(chuàng)造性人才必須具備的一項(xiàng)素質(zhì)。
(2) 創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是人腦所特有的功能，也是人腦功能的最高表現(xiàn)。其訓(xùn)練旨在通過科技活動(dòng)使參與者初步掌握創(chuàng)造思維方法，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。具體操作定義為思維的流暢性和廣闊性、思維的求異性與批判性、思維的靈活性與創(chuàng)造性、思維的深刻性和精細(xì)性。
(3)創(chuàng)造技法及創(chuàng)造性解決問題能力
創(chuàng)造技法是創(chuàng)造學(xué)家根據(jù)創(chuàng)造性思維發(fā)展規(guī)律和大量成功的創(chuàng)造與創(chuàng)新的實(shí)例總結(jié)出來的一些原理、技巧和方法。通過對創(chuàng)造技法的學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維、提高人們的創(chuàng)造力，從而提高人們創(chuàng)造性解決問題的能力。
二、創(chuàng)造學(xué)課程實(shí)施的具體措施
既然開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程的主要目的就是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此在講述創(chuàng)造學(xué)課程實(shí)施具體措施之前，必須對創(chuàng)造力有一個(gè)明確的認(rèn)識。
高職院校的學(xué)年通常為五年10個(gè)學(xué)期，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力不是一朝一夕的事，應(yīng)貫穿于整個(gè)五年教學(xué)的始終，因此可以把創(chuàng)造學(xué)課程和專業(yè)課程相結(jié)合，概括為幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
首先，第一學(xué)期對新生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)造方面的入門教育，以提起學(xué)生對創(chuàng)造的興趣，這樣就可以開設(shè)一些有關(guān)創(chuàng)造歷史的課程。由于是為了引起學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識，對學(xué)生的考核可以是讀書報(bào)告或創(chuàng)造人物小調(diào)查等，而不宜用考試的方式。
其次，第二學(xué)期到第五學(xué)期就可以開設(shè)一系列的有關(guān)腦開發(fā)和創(chuàng)造方面的理論課程：右腦開發(fā)、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造思維訓(xùn)練、創(chuàng)造思維技法、創(chuàng)造原理、科研訓(xùn)練方法、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了有關(guān)創(chuàng)造的知識，懂得了創(chuàng)造的方法，同時(shí)訓(xùn)練了自己的大腦，其創(chuàng)造的欲望也就產(chǎn)生出來了。
再次，以下的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)就可以開設(shè)創(chuàng)造技能等實(shí)踐課程，同時(shí)還要開設(shè)一門知識產(chǎn)權(quán)課程。不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些實(shí)作方面的訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地或企業(yè)產(chǎn)生出自己創(chuàng)造成果，并通過一定的程序保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)。
總之，高職院校培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才，其應(yīng)用不只是繼承性應(yīng)用，而且是創(chuàng)造性應(yīng)用；不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且是通過不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題[2]；不但能勝任現(xiàn)實(shí)職業(yè)，而且能勝任將來的新興職業(yè)。只有這樣，高職院校所培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也才能跟上時(shí)代的步伐。
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