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歸因理論在英語教學(xué)中的作用
公安邊防部隊廣州指揮學(xué)�；A(chǔ)部外語教研室 于東 2014/1/19 10:05:18
摘要：教育心理學(xué)中歸因理論在英語實際教學(xué)過程中的應(yīng)用十分廣泛，它對英語教學(xué)有著非常顯著的作用，本文對歸因理論進行了概述， 并介紹了歸因理論在英語教學(xué)中的作用以及教師如何運用歸因理論進行教學(xué)，闡明了如何運用歸因理論促進學(xué)生學(xué)習，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：歸因理論；英語教學(xué)；課堂效果
引言
英語教學(xué)是十分重要的一門基礎(chǔ)課程，教師要教好英語課程就需要對教育理論有比較深入的認識，其中歸因理論對于英語學(xué)習起著十分重要的作用。歸因理論就是學(xué)習者在學(xué)習期間對自己的某一階段的學(xué)習成績或者學(xué)習效果進行分析和評價，對各種影響學(xué)習效果的因素進行歸因，找出各種原因所在，將對以后的學(xué)習效果產(chǎn)生很大的影響。
1.歸因理論概述
歸因理論基于三個假設(shè)：首先，假設(shè)人類行為的最基本動機因素便是尋求對各種事件的解釋；其次，是對歸因分析本質(zhì)的假設(shè)，維納觀點：產(chǎn)生行為的動機十分復(fù)雜，而歸因就是找出這個動機；第三，假設(shè)認為未來的部分行為是由預(yù)知到的先前行為結(jié)果的各種歸因決定的。韋納在1970年發(fā)現(xiàn)，很多人將自己成功或失敗的行為結(jié)果，歸于以下六個原因：努力程度、能力高低、任務(wù)難易、身心情況、運氣好壞及外部環(huán)境。按各個因素的內(nèi)在性質(zhì)，將上面的六大因素分別歸入三個向度內(nèi)：(1)因素來源方面：在這個向度上，努力程度、能力大小和身心情況屬于內(nèi)控，其余各項便屬于外控；(2)穩(wěn)定性方面：在這個向度上，任務(wù)難度與能力一般是不會隨情景而改變，相對穩(wěn)定，其余各項則是不穩(wěn)定的；(3)可控性方面：在這個向度上，只有努力是能夠憑個人意愿進行控制的。韋納等研究顯示：在因素來源上，假如學(xué)生將成功或者失敗歸入內(nèi)在因素，如努力、能力等，就會引導(dǎo)他們產(chǎn)生比較積極的價值觀；相反，就會形成消極的意識。假如學(xué)生將失敗或成功歸于外在的因素，如外界環(huán)境、運氣等，產(chǎn)生的學(xué)習結(jié)果便不會對他們的學(xué)習行為產(chǎn)生影響。對于穩(wěn)定性而言，假如學(xué)生把失敗或成功歸結(jié)于任務(wù)難度、能力等穩(wěn)定性因素，學(xué)生就會對學(xué)習結(jié)果有失敗或成功的預(yù)期；否則，假如學(xué)生把失敗或成功歸于運氣、努力等不穩(wěn)定因素，就不會影響他們對將來的期望，他們的成敗體驗也不影響他們未來的學(xué)習行為。對可控性來講，假如學(xué)生把失敗或成功歸于可控性因素，便會對自己產(chǎn)生信心或沮喪的情緒；相反，假如學(xué)生把失敗或成功歸結(jié)于不可控性因素，會產(chǎn)生仇視情緒或感激心理。因為每個人的對結(jié)果的歸因內(nèi)容不同，且感知成敗的原因又比較復(fù)雜，故歸因論比較重視歸因意義而非歸因本身。歸因理論經(jīng)過大家的反復(fù)修正，已成為一種最為系統(tǒng)的解釋學(xué)習動機理論。
2.歸因論與英語教學(xué)
英語教學(xué)與歸因論關(guān)系密切，主要原因有二：首先，基本上中國所有的學(xué)生都花了很多時間來學(xué)英語，但僅有較少的人學(xué)得比較好，低效費時，即使那些英語學(xué)習比較好的人也經(jīng)常陷入困境，不能隨心所欲地使用英語來表達自己。在學(xué)習英語過程中會普遍經(jīng)歷失敗，所以對失敗的態(tài)度將會對人們產(chǎn)生很大的影響；其次，英語學(xué)習能力，這意味著容易使人們產(chǎn)生否定自己能力態(tài)度，例如“我學(xué)語言沒天賦”或者“我學(xué)語言的能力不強”等等。
一般情況下，都是將成功歸因于可控制的、內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，把失敗歸于不可控制的、外部的、不穩(wěn)定的因素，這有助于激發(fā)和維持以后的動機，產(chǎn)生比較積極的學(xué)習行為。反之，若將學(xué)習的成功結(jié)果歸于外部因素，或者將失敗結(jié)果歸于穩(wěn)定的、內(nèi)部的因素，將不利于激發(fā)、維持以后的學(xué)習動機。因此教師在教學(xué)、教育過程中，要靈活運用歸因理論，對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果做出恰當歸因，激發(fā)他們的動機、矯正其行為反應(yīng)和不良情緒。
因為英語學(xué)習屬外國語學(xué)習范疇，這就決定了我國的英語學(xué)習者不可能一直處在很自然、真實的學(xué)習環(huán)境中，大部分的英語學(xué)習是在相對較正式的教學(xué)環(huán)境進行，英語課堂教學(xué)將會成為學(xué)習的主要渠道，也是激發(fā)動機、培養(yǎng)英語學(xué)習興趣的關(guān)鍵場所。歸因方式不同也會決定學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習行為。在英語課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對他們的學(xué)習結(jié)果進行正確的歸因，而教師的正確引導(dǎo)就顯得很重要。
3.教師如何運用歸因理論提高英語課堂效果
教師既要對自己的教學(xué)行為進行正確、恰當?shù)臍w因，又要對學(xué)生的學(xué)習效果做出正確、恰當?shù)臍w因，最主要的是要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對其的學(xué)習效果做正確的歸因分析，來提高他們的英語學(xué)習積極性，增強其堅持性，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師主要從以下幾方面來應(yīng)用歸因理論。
(1)從教師自身角度來講，需要恰當?shù)剡\用歸因理論對自己在教學(xué)過程中的教學(xué)行為做出一些實事求是的歸因和評價。同時要注意要保持客觀的態(tài)度來進行自我觀察、歸納和分析，利用自我感覺的信息進行比較全面的自我權(quán)衡，來得到公平、合理、有益于改進自己教學(xué)工作，提升教學(xué)能力的結(jié)論。教師要用辯證、全面和（未完，下一頁）
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