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誦讀課中的小藝術
泰州市海陵學校 劉建梅 2014/1/20 19:21:10
【摘 要】誦讀不僅可以有效地提高學生的言語表達能力，也是鍛煉思維、陶冶性情、培養(yǎng)審美素養(yǎng)的重要方法，因此，我們要想方設法打造高效的誦讀課堂。而創(chuàng)造性地使用一些小技巧、小藝術，往往能夠使課堂達到事半功倍的效果。
【關鍵詞】誦讀 小藝術 自我設限 蓋子 情境
優(yōu)美的文學作品猶如薄霧籠罩下的山巒，含蓄、朦朧、典雅，令人心馳神往。而誦讀，則是一股清新的春風，吹去薄霧，盡顯山的深邃，或巍峨、或秀麗、或富饒，激蕩你的視野，悅納你的心靈，陶冶你的性情。因此，引領好學生“登山賞景”是誦讀課堂的主旨所在。而能否“會當凌絕頂”，盡享“無限風光”，課堂中的小藝術舉足輕重。
打開“自我設限”的蓋子
在誦讀課中經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象，就是相當一部分同學明白文章要讀得抑揚頓挫、聲情并茂，但被喊起來誦讀時，語句從他們嘴里出來就全無跌宕起伏之感、缺乏感染力了。追問，他們大多會低低說一句：“老師，我不會！”而觀其普通話、嗓音，基礎條件都很好。再深入觀察，發(fā)現(xiàn)他們基本有一個共通點，那就是過分在意身邊同學的感受，怕讀不好別人笑話，怕感情用足了讀出來讓人瘆得慌。久而久之，他們就給自己定位，認為自己能力有限，根本不可能誦讀好。
這不由得讓我聯(lián)想起那個著名的“跳蚤實驗”： 往玻璃杯里放一只跳蚤，跳蚤很輕易地就能夠跳出來，因為它能夠跳的高度是自己身體的400多倍。如果在這個杯子上加一個玻璃蓋，跳蚤就會碰在這個玻璃蓋上，多次重復以后，把玻璃蓋拿開，你會發(fā)現(xiàn)跳蚤已經(jīng)不能跳出這個杯子，它跳的高度正好是原來蓋蓋子的位置以下。在這個實驗中，跳蚤是有能力跳出來的，而跳不出來的原因是因為它在內(nèi)心里已經(jīng)默認了這個杯子的高度是自己無法逾越的。這種現(xiàn)象，我們稱之為“自我設限”。
很顯然，這些同學“自我設限”了，早就給自己的誦讀能力進行了定位，躑躅在這個“杯子”里不愿有所突破。我們要做的，就是助其打開“自我設限”的蓋子。
首先是讓他明白他的這種“自我設限”，幫他分析他的誦讀資本（基本上所有的同學都不存在普通話的問題），讓其放開自己，“豁出去”。其次是為其創(chuàng)設良好的誦讀環(huán)境。提醒其他同學，要尊重別人，洗耳恭聽，不要隨便唏噓，妄加指責，以鼓勵、支持為上。最后，誦讀指導具體到位，必要時逐字逐句示范、領讀。稍有進步，表揚與激勵跟進。同時要求其課后多加練習。如果仍然羞于表現(xiàn)，可在課后單獨指導，先放聲操練，再融合技巧要求，最終熟能生巧。
三步走來，“蓋子”打開了，勇氣出來了，同學們由衷地感覺到誦讀的味道光臨了。
進入“昨日再現(xiàn)”的情境
語文新課程標準在“閱讀”部分的要求中明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意字誦讀過程中體驗情境，領悟內(nèi)容。”蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動時，知識才會成為一種信仰，成為學生主觀世界的一部分�！笨梢姡罢b讀”和“情感”是密不可分的。在誦讀教學中要引導學生主動將自己融入作品中去，產(chǎn)生“我”即“詩人”，“詩人”即“我”的感覺。只有這樣，才能如葉圣陶先生所要求的那樣，“設身處地”把握作者的情感，“委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感”，才能真正走進作品，讀出味道，受到熏陶，也才能更好地演繹作品。
要使學生走進作品，化用心理學中“冥想”的形式不失為一快捷而有效的方法。冥想是通過獲得深度的寧靜狀態(tài)而增強自我知識和良好狀態(tài)的一種改變意識的形式。比如在誦讀納蘭性德的《長相思》的時候，為了讓學生深悟詞人當時的心境，我要求同學們選擇一個最舒服的身體姿勢，閉上眼睛，全身放松，聽我緩緩描述：
“你就是納蘭性德，納蘭性德就是你。你正和家人團聚，看著母親、妻子欣慰、滿足的笑臉你的心中溢滿了快樂，你決定要好好陪伴他們一陣子。突然，皇上差人前來，命你即刻打點行裝隨其遠行。你心里明白，此次一別，下次再回不知何時何刻。所以倉促之中，你不敢去看家人期盼的眼神與滑落的淚水就踏上了征程。爬過了一座又一座山，淌過了一條又一條河，你離家越來越遠，越來越遠……”
待我伴著音樂緩緩描述完全詞意境時，教室里鴉雀無聲。在我的要求下，同學們慢慢地睜開眼睛，有的竟然淚光盈盈�！拔覐娏业馗惺艿搅嗽~人身心相離的痛苦！”“我覺得詞中的風雪之聲讓人很煩躁，加深了詞人對故鄉(xiāng)思念的苦悶！”“這首詞讓人感覺很傷感、無奈，我認為誦讀的時候要低沉、緩慢一些！”“‘身向榆關那畔行’中的‘那畔行’我覺得應該重讀，因為越往遠處走，越突出詞人思鄉(xiāng)的痛苦！”……而之后的誦讀，同學們很快進入佳境，“盡情發(fā)揮作者當時的情感”。
除了推動學生打開“自我設限”的蓋子，引導學生身臨其境體驗作者的情感能夠為學生的（未完，下一頁）
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