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探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用
內(nèi)蒙古克什克騰旗萬(wàn)合永總校 蘭悅春 2014/1/21 10:26:57
摘 要：本文簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，深入淺出地給出了探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的意義
1.1探究式學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的要求。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，很明顯，讓學(xué)生在探究中去學(xué)習(xí)已經(jīng)提到了一個(gè)高度。為了能夠讓學(xué)生在探究中去學(xué)習(xí)，掌握并靈活運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方法，身為語(yǔ)文教師就應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生滲透探究式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)所需要材料的搜集、整理，再經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)而獨(dú)立的思考，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最后針對(duì)所遇到的問(wèn)題能夠提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解并給出合理的結(jié)論。
1.2探究式學(xué)習(xí)方式是社會(huì)發(fā)展的需要。
當(dāng)今社會(huì)，最需要最缺少的就是復(fù)合型的人才。而復(fù)合型人才必須具備多種能力，其中之一便是創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最后針對(duì)所遇到的問(wèn)題能夠提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解并給出合理的結(jié)論的前提，是復(fù)合型人才必須素質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展的需要。
2探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體作用。在課堂教學(xué)時(shí)，禁止一言堂的教學(xué)方法，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在探索中去發(fā)現(xiàn)，去理解，從而掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使結(jié)論在水到渠成中獲得。
筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，無(wú)論是在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都非常注意做到教師的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《白楊》一課教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生提出非常具體的預(yù)習(xí)要求，并且在新課講授前要檢查預(yù)習(xí)情況�！栋讞睢芬徽n筆者的預(yù)習(xí)要求是：能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀本課中出現(xiàn)的生字和生詞；讀通、讀順課文，并且要把字音讀準(zhǔn)，閱讀時(shí)劃出自己不太清楚的地方；用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下本課寫(xiě)了一件什么樣的事件；想一想作者為什么寫(xiě)白楊而沒(méi)寫(xiě)別的樹(shù)種？白楊有什么品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的？而在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者也同樣是設(shè)置了諸多的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立地去思考，自主探究，找到問(wèn)題的答案，以便更深層次地去理解課文的深刻內(nèi)涵。比如，筆者提的部分問(wèn)題有：你是從哪些文字的描述里看出列車(chē)在前進(jìn)？白楊怎么長(zhǎng)得這么挺拔這么高大？爸爸只想向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？在學(xué)生閱讀時(shí)，筆者巡視檢查并及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生遇到的問(wèn)題，絕不代答包答。在學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地回答上述問(wèn)題后，筆者會(huì)再加大問(wèn)題的難度，讓學(xué)生在仔細(xì)品讀中體會(huì)文章的意思，尤其要重點(diǎn)體會(huì)文字后面的深意。“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直”，體會(huì)“從來(lái)”一詞所表達(dá)的意思，從這一個(gè)詞里，你能讀出白楊的什么特點(diǎn)？什么品格？“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”，你從這一句里，又能讀到白楊的什么特點(diǎn)？又能讀出白楊的什么品格？“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”在這一句里，你又能讀出白楊的什么特點(diǎn)？什么品格？
2.2給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
《白楊》這一課的教學(xué)，筆者一方面深入的設(shè)問(wèn)中把學(xué)生引入思考，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的答案中進(jìn)行積極思考；另一方面給學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考后自己得出問(wèn)題的答案。比如：當(dāng)學(xué)生品讀到“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。”筆者詢問(wèn)學(xué)生這里的連續(xù)幾個(gè)“只知道”是什么意思？為什么沒(méi)用“知道”？學(xué)生都能比較準(zhǔn)確地理解句子的意思。學(xué)生也就此句提出了問(wèn)題：爸爸為什么要接孩子去新疆？那么遠(yuǎn)，完全可以爸爸媽媽回去看孩子，不用接孩子去新疆了嘛。針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，筆者沒(méi)有馬上回答他，而是讓他好好想想，為什么？然后告訴學(xué)生，如果暫時(shí)沒(méi)有答案，不要緊，我們接著分析下面的文字，之后再回頭看看這個(gè)問(wèn)題是否有了答案？“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起了一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊。幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。（未完，下一頁(yè)）
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