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教聾生學(xué)會(huì)用眼睛思考
河北廊坊市特殊教育學(xué)校 楊衛(wèi)東 2014/1/22 21:13:50
摘要：數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科。在幾年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分聾生只會(huì)機(jī)械的背、寫，解決實(shí)際問題時(shí)卻往往“卡殼”。 在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，從認(rèn)識(shí)問題到解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的合理性、完整性、簡潔性的能力。
關(guān)鍵詞：實(shí)際操作 激發(fā)興趣 精心設(shè)計(jì) 語言表達(dá) 思維方法
數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科。在幾年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分聾生只會(huì)機(jī)械的背、寫，解決實(shí)際問題時(shí)卻往往“卡殼”。由于數(shù)學(xué)事實(shí)比較同時(shí)高度抽象的形式出現(xiàn)，因此邏輯思維能力在數(shù)學(xué)中表現(xiàn)的最為明顯。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，引導(dǎo)聾生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，這是至關(guān)重要的。
一、加強(qiáng)實(shí)際操作，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而發(fā)展聾生的智力，培養(yǎng)聾生的思維能力。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開始的。切斷思維與活動(dòng)的關(guān)系，思維就不能發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，要有目的的組織學(xué)生進(jìn)行觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)。在擺一擺、拼一拼、折一折、量一量的實(shí)際操作中，手腦并用，以動(dòng)促思，培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在講梯形的面積計(jì)算時(shí)，首先讓學(xué)生把一個(gè)梯形，利用加輔助線的方法，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。再來計(jì)算梯形的面積，這時(shí)，同學(xué)們動(dòng)手連線，有的同學(xué)把一個(gè)圖形分割成兩個(gè)三角形來進(jìn)行計(jì)算，從而求出梯形的面積。還有的同學(xué)把一個(gè)梯形分割成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形來計(jì)算，求出梯形的面積。同學(xué)們通過自己的動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)求梯形的面積，感到很欣慰。這是教師可以指出：以上兩種方法都能求出梯形的面積，但比較麻煩。接著有啟發(fā)學(xué)生：如果兩個(gè)一樣的梯形，擺拼成已學(xué)過的圖形，來求梯形的面積。請同學(xué)們試拼一下，經(jīng)過擺拼，拼成了一個(gè)較大的平行四邊形。之后，問同學(xué)們：現(xiàn)在拼成的平行四邊形和原來的梯形之間有什么關(guān)系？學(xué)生看著自己擺出的平行四邊形，指出：拼成的平行四邊形的底是原來一個(gè)梯形的上底與下底的和；平行四邊形的高也是梯形的高。老師又問：“怎樣求出這個(gè)梯形的面積？”學(xué)生們爭先恐后的回答：因?yàn)檫@個(gè)梯形的面積等于所拼成的平行四邊形面積的一半，平行四邊形的面積等于底×高，所以梯形的面積等于上底與下底的和乘以高再除以2。這樣梯形的面積計(jì)算公式就推導(dǎo)出來了，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生懷著深厚的興趣，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，思維活躍，積極主動(dòng)，不但弄清了公式的由來，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。
二 、精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)引導(dǎo)聾生思維。
任何知識(shí)都不是孤立的，都是由舊知識(shí)發(fā)展而來的，教學(xué)過程中，教師一點(diǎn)兒也不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任不在于簡單的教給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)掌握獲取知識(shí)的過程和方法。因此，教師要根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)思考題，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維，主動(dòng)地找到答案。如學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，我首先安排復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的內(nèi)容。（1）計(jì)算112.5÷125 （2）回答除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則。然后導(dǎo)入新課：112.5÷12.5，提出思考問題：a）除數(shù)是幾位小數(shù)b) 怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)ｃ）要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎樣ｄ）除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生在復(fù)習(xí)112.5÷125的基礎(chǔ)上，看書上的提示，自己運(yùn)用已有的知識(shí)，主動(dòng)領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)。在討論解答的過程中，自己學(xué)會(huì)了除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。使學(xué)生感到新知識(shí)并不新，通過一步步由淺人深地沿著知識(shí)的階梯不斷攀登，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
三、加強(qiáng)語言表達(dá)能力，在“說”中培養(yǎng)聾生的思維能力。
語言是思維的外殼，是思想交流的工具，思維活動(dòng)往往通過語言來表達(dá)。聾生因自身的聽覺障礙，他們的語言表達(dá)能力也很差，即使表達(dá)出來也語無倫次，或跳躍性很大，沒有中心思想，長此下去，自然也阻礙了聾生思維的發(fā)展。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)聾生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，運(yùn)用“說”的手段，說一說事實(shí)、結(jié)果、規(guī)律，以說促思，培養(yǎng)聾生的思維能力。
例如：教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，我要求學(xué)生看著豎式邊說邊算( )“先用乘數(shù)個(gè)位上的5去乘314，得1570，末尾的0要與個(gè)位對齊，然后用乘數(shù)十位上的3去乘314，得942個(gè)十，末尾的2要與十位對齊，再用乘數(shù)百位上的2去乘314，得628個(gè)百，末尾的8要與百位對齊，最后把三次乘得的積加起來。”實(shí)踐證明，通過這樣多次反復(fù)地說，計(jì)算思路的訓(xùn)練，從具體的事實(shí)中歸納出一般的規(guī)律。其實(shí)，這就是一個(gè)有具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程。
四、要讓聾生掌握思維方法。
一般來說，思維的方法主要有：a) 分析與綜合；b) 比較與歸類；c) 抽象與概念；d) 歸納與演繹；e) 一般化與特殊化。
如例題：做一個(gè)長6厘米、寬5厘米、高4厘（未完，下一頁）
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