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“生活化” 物理教學(xué)初探
重慶西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 譚凌云 2014/1/24 9:01:46
物理學(xué)科是自然學(xué)科的重要分支。它的理論源于生活，又指導(dǎo)著人們的生活。在日常的生產(chǎn)和生活中,一個(gè)新產(chǎn)品的構(gòu)思到制造都離不開(kāi)物理學(xué)。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。”因此我們的物理教學(xué)應(yīng)“生活化”，從學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)他們“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”， 讓他們始終保持以高昂的熱情積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，運(yùn)用物理，在不知不覺(jué)中提高他們的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。
一、利用生活素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
義務(wù)教育階段物理課程的價(jià)值之一便是“通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲……”。從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與熟知的生活背景越接近，接納知識(shí)的程度就越高，因此這種價(jià)值要求符合從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。物理教學(xué)時(shí)，教師要深入研究教材，挖掘教材中的生活元素,結(jié)合學(xué)生生活中所熟悉的現(xiàn)象和生活體驗(yàn)，科學(xué)而有效地創(chuàng)造生活情境，讓他們?cè)谑煜さ奈锢砩钋榫持杏淇斓貙W(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究。設(shè)計(jì)靈活多樣的切入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)的興趣，讓他們感覺(jué)物理就在我們的生活之中。如可以用家庭生活用具、電器等的使用方法創(chuàng)設(shè)情境。進(jìn)行“電功”的教學(xué)時(shí)以電熨斗、電風(fēng)扇為例來(lái)展開(kāi)；教學(xué)“熱力學(xué)第二定律”可以空調(diào)、冰箱為例來(lái)展開(kāi)；“離心現(xiàn)象”的教學(xué)可以洗衣機(jī)的脫水功能為例來(lái)展開(kāi)；“紅外線”的教學(xué)可以各種電器的遙控器為例來(lái)展開(kāi)；“傳感器” 的教學(xué)可以電飯煲的加熱、保溫及其自動(dòng)切換功能來(lái)展開(kāi)……家庭生活與學(xué)生的關(guān)系十分密切，聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)物理，學(xué)生會(huì)被濃濃的生活情境所觸動(dòng)，感到非常親切有趣，自然會(huì)興致勃勃地投入到物理學(xué)習(xí)之中。這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)收到事半功倍的效果。
二、探究生活問(wèn)題，激發(fā)研究熱情。
利用生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生 “從生活走向物理”，提出問(wèn)題，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題是師生從生活素材中提出的，學(xué)生就會(huì)感受到原來(lái)物理問(wèn)題就在我們身邊，以此激發(fā)他們探究和解決問(wèn)題的熱情。在探究中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如進(jìn)行電磁感應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教師首先拿一個(gè)不用電池就可以發(fā)光的手電筒來(lái)演示，讓學(xué)生猜猜電筒里有不有電池，學(xué)生很自然地會(huì)質(zhì)疑“為什么它不用電池就可以發(fā)光？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生“解剖”手電筒的內(nèi)部裝置，當(dāng)發(fā)現(xiàn)電筒里面有“磁鐵和線圈”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題——“磁鐵和線圈與手電筒的發(fā)光有怎樣的聯(lián)系呢？”這時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究電磁感應(yīng)的規(guī)律。用探究生活中的問(wèn)題組織物理教學(xué)，自然會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性，有利于提高探究教學(xué)的質(zhì)量。
三、運(yùn)用物理知識(shí)，解決生活問(wèn)題。
新課程的一個(gè)理念之一——“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。如果說(shuō)前者只是物理教學(xué)的手段的話，那么后者就應(yīng)該是其根本目的。學(xué)生從生活中領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、探索的物理規(guī)律，最終要應(yīng)用于生活，服務(wù)于社會(huì)。這便要求教師必須重視學(xué)生在生活中的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不能僅僅面向解決書(shū)本問(wèn)題。也就是將物理學(xué)回歸到學(xué)生的生活，開(kāi)展收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，把物理知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們真切地感受到生活中處處有物理，有益于提高他們利用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。譬如：在講解高中“曲線運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，我們知道生活中的曲線運(yùn)動(dòng)無(wú)處不在，如火車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)、游樂(lè)場(chǎng)的過(guò)山車(chē)等運(yùn)動(dòng)的軌跡都是曲線運(yùn)動(dòng)，而我們可以通過(guò)解決“如何才能使過(guò)山車(chē)順利地做圓周運(yùn)動(dòng)”的臨界問(wèn)題，使學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，也使物理教學(xué)更加貼近生活。
四、布置生活化作業(yè)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
物理作業(yè)的功能是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力和樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀。傳統(tǒng)的物理作業(yè)有很大部分是脫離實(shí)際的，不能有效發(fā)揮作業(yè)的功能 。因而，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生作業(yè)生活化。一是布置觀察類和課外容易操作實(shí)驗(yàn)的作業(yè)；二是選擇有科技背景或以真實(shí)物理現(xiàn)象為依據(jù)的問(wèn)題的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法將生活化的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理試題，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，又能讓學(xué)生聯(lián)系科學(xué)生產(chǎn)和生活的實(shí)際，用所學(xué)物理知識(shí)解決去實(shí)際問(wèn)題等等。這些作業(yè)既能讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，又能養(yǎng)成他們用科學(xué)和人文視角解決問(wèn)題的態(tài)度和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
生活中處處有物理，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的廣闊場(chǎng)所。因此，物理教學(xué)一定要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，充分挖掘生活中的物理素材，用物理的思維方法去觀察和認(rèn)（未完，下一頁(yè)）
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