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尋訪洛克，思索教育——教師的定位
西南大學(xué)文學(xué)院09級漢語言文學(xué) 李貌 2014/2/2 19:01:37
（接上頁）它們的力量�！迸e一個例子來說，如同一個孩子哭著要求吃大街上不衛(wèi)生、有危害性的炸土豆，你便給他一些危害性比較少一點的糖果，以買得他的安寧。然而這樣一來，孩子的健康也許可以保持，可是他的精神卻受到了損害，會更偏離了正規(guī)和你的初衷。“因為你在這里改正的知識嗜欲的對象，對于嗜欲的本身仍是鼓勵的” 。孩子心里的欲望，下次一有機(jī)會，將爆發(fā)得更兇猛。
洛克提出鞭撻學(xué)生，只是一種懲戒。所以，鞭撻或者呵斥是應(yīng)該謹(jǐn)慎的。正如洛克所說那樣，如果處罰的主要目的，不在使他們明白自己做錯了事情，和自己之所見憎與同學(xué)朋友實在是咎由自取，則鞭撻所生的痛苦只能做出一種不完全的治療�！八皇菑浛p了目前，使傷口結(jié)上一層皮膜，對于痛楚的核心，仍然沒有觸到；只有出自衷心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束�！�
總之，洛克的《教育漫話》是一部非常偉大的教育名著，我只是淺顯的表達(dá)了自己的一些想法。希望能拋磚引玉，有更多優(yōu)秀的人從中汲取更多的對教育有用的知識。
參考文獻(xiàn)：《教育漫話》 約翰.洛克著 傅任敢譯 人民教育出版社 1963年3月新2版
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